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摘 要：大学生就业能力研究成为近年来学者关注的一个热点问题.本文在国内外研究的基础上,通过梳理大学生就业能力问题的研究文献,厘清大学生就业能力的脉络体系,归纳整理大学生就业能力的概念、构成、评价及提升对策,为该领域的深入研究提供理论支持,从而更好地推进大学生就业能力问题的研究.
关 键 词：大学生就业能力；就业能力构成；就业能力评价；提升对策
提升大学生的就业能力已成为近年来社会各界关注的焦点和学者们研究的热点问题.因此,对就业能力及相关概念进行界定和综述、厘清就业能力本身及所包括的部分之间的关系,对于开展大学生就业能力研究、更好地促进大学生就业具有重要意义.
一、大学生就业能力概念界定的评述
(一)就业能力概念的界定
就业能力概念由英国学者在20世纪50年代首次提出,但是由于研究范畴和视角的不同,学术界对就业能力的概念界定呈现很大的差异.美国教育与就业委员会认为,就业能力是获得和保持工作的能力,进一步讲,就业能力是在劳动力市场内通过充分的就业机会实现潜能的自信.英国教育与技能部把就业能力看成是个人能就业（或维持就业）的潜力,开发这种潜力有助于全面就业.
国内较早研究就业能力的学者郑晓明（2002）认为,就业能力是学习能力、思想能力、实践能力、应聘能力和适应能力的综合体.田卫东（2002）认为,就业能力指人们从事某种职业所具备的能力,包括基本就业能力与特殊能力.王德英（2009）认为,所谓就业能力是指人们通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领.也有学者认为,就业能力实际上是个人在某一社会经济条件下的劳动力市场上的行为结果.
(二)大学生就业能力概念的评述
大学生作为就业的主体,对大学生就业能力的研究已成为就业能力研究中一个重要而独特的领域,高校毕业生就业能力的研究受到了前所未有的关注.
约克（2004）认为,大学生就业能力是促使大学生更可能获得就业和成功地选择职业的一系列的成就、理解力和个人特征.约克指出,获得工作和成功就业并不是一回事,因此不能因大学生具备了就业能力就认为他们必然找到工作.哈维认为,大学生就业能力不是一种结果,而是一种终身学习的能力和过程,不仅仅表现为使学生找到一份工作,还表现为使学生成为善于思考的人.英国著名的谢菲尔德哈勒姆大学关于大学生就业能力的定义是让学生具备相应的知识、个人职业素养,并且鼓励、帮助他们实现自己的想法,这些想法将在他们未来的职业与就业中发挥重要作用.
国内研究较早的学者郑晓明认为,大学生就业能力是指大学生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领.文少保（2006）指出,大学生就业能力是在以学习能力为基础上发展的与职业相关并嵌入个体身心的一种综合能力.朱新秤（2009）认为,大学生的就业能力是大学生成功获得工作、保持工作及转换工作时所具有的知识、技能及各种个性特征的集合.谭诤（2010）指出,大学生就业能力有一个培养、实现和继续发展的过程,包含大学生接受高等教育培养就业能力的阶段、搜寻职业岗位实现就业能力的阶段及就业能力不断提升的职业生涯阶段,在不同的阶段,就业能力的影响因素和影响特征是不同的.
综合以上观点,大学生就业能力是指大学生在校期间通过学习或实践而能够获得工作和得到晋升的能力.它不单纯指某一项技能,而是学生多种能力的集合,是实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中获得成功就业的机会和实现自身价值的本领.大学生就业能力是大学生赢得社会认可、取得事业成功的关键,是就业竞争的核心要素.
二、大学生就业能力构成要素的评述
关于大学生就业能力的构成,至今还没有定论.米特切尔认为,就业能力包括能够强化就业能力的知识、技能和态度,由智力能力、社会和人际交往能力、经营和创业能力、多元技术技能等构成.KnightYorke通过调查研究提出了有关就业能力构成的USEM理论,认为大学生就业能力由对专业知识的理解力、具有工作所需要的专业及通用技能、表现为具有自信心的自我效能及体现战略反应和思考的元认知能力四个方面组成.Harvey认为,具有就业能力的毕业生一般应具有以下特质和能力：专业知识技能、学习的意愿、自我管理技能、沟通技能、团队工作和人际关系能力.美国的SCANS（1991）报告将就业能力分为36项能力并将它们分为两大类：基础方面和工作胜任力.
国内学者王培君（2009）通过对中小企业和高校就业指导部门的问卷调查,使用因子分析和结构方程模型分析方法,构建出大学生就业能力结构模型.该模型由道德力、求职力、从业力、分析力和胜任力五个因子构成,其中道德力、分析力是基础,求职力是获得职业的关键,从业力和胜任力最被企业看重.李军凯（2013）对全国范围内不同地区、不同类型高校的2570名毕业生进行问卷调查,在此基础上分析得出大学生就业能力结构模型包含五个因子,分别是专业能力、人际影响、分析思考、职业认同和个性品德.其中,个性品德、分析思考、职业认同是内在的关键因子,而专业能力和人际影响是外在的重要因子.
三、大学生就业能力评价方法评述
美国等发达国家的专家学者对大学生的就业能力测评做了大量的研究.国外具有代表性的模型有USEM模型、CareerEDGE模型,它们分别从技能、认知力、理解能力、个人品质、自我效能等方面对大学生的就业能力进行评价.国内学者采用归纳法,从多个角度开展了相关研究.李冬红等人（2005）提出影响学生就业的各项因素的权重,以期根据评价指标来促进就业指导机构和大学生两方面的共同努力.马黎等人（2012）利用SPSS12.0软件进行数据分析,将起主要作用的15个条目集合成4个因子,得出大学生就业技能评价体系指标包含4项一级指标和10项二级指标,内容涵盖了求职能力、团队合作能力、创新能力和个体特征等评价指标.此外,柯羽等（2004）、楼锡锦等（2005）、罗昌（2006）、李敏（2006）、徐黎华等（2007）、赵梓憧等（2007）、罗恩立等（2010）也针对大学生就业能力评价开展相关研究,给出了具体的评价指标和相应权重,在此不一一赘述.随着越来越多的学者不断研究探索,目前大学生就业能力的评价内容从对学生的认知评价扩展为对学生全面综合的评价,评价方法由单纯依靠考试测验向多样和全方位评价方法体系发展.然而,由于就业能力测评本身还存在种种缺陷,很多方面都有待进一步提高和改进.
四、大学生就业能力提升对策评述
提升大学生就业能力对策,改善大学毕业生的就业状况,对进一步做好大学生就业指导工作具有重要意义.李恩平等人（2010）根据大学生就业主体的特点认为,要从基础能力、专业能力、个人特质、社会适应能力四个维度构建大学生就业能力并在此基础上从个人、学校、企业、政府四个层面给出了提升就业能力的对策和建议.王宁宁（2011）认为,要紧紧抓住“十二五”时期政府实施就业优先战略的契机,重视高校、政府和市场之间的互动,三管齐下,解决大学生就业存在的问题.
五、结语
由于研究视角不同,就业能力的定义至今还没有一个统一的说法.大学生就业能力构成的分析过于强调共性,忽视了大学生的个性发展,如对学生影响较大的心理因素、人文知识水平、科技创新能力、创业精神、终身学习能力等体现不明显.随着素质教育的实施,现行评价体系的缺陷逐渐暴露出来,部分评价内容比较简单,评价体系对影响学生成才的许多因素并未涉及或涉及不深,无法适应教育重心向培养学生素质、能力、个性和创新能力方面的转移.虽然就业能力测评方法在不断完善,但还不能完全适应社会发展的步伐和高等教育发展的要求,就业能力测评的可信度及社会认可程度仍较低,如在择业时,用人单位很少根据大学生就业能力评价结果来判断毕业生素质的高低.在提升大学生就业能力对策时,不难看出,对大学生就业能力提出的措施各有不同,但大同小异,重复研究较多,虽然各有侧重,但也各有偏漏.
目前为止,还很少有学者从就业能力的角度来分析和研究新疆少数民族大学生的就业问题.笔者在国内外研究大学生就业能力相关文献的基础上,将系统阐述新疆少数民族大学生就业能力的现状,深入细致分析影响新疆少数民族大学生就业能力的成因,针对出现的问题,对症下药,提升新疆少数民族大学生就业能力的主要途径及给出科学的对策和建议,拓宽本课题研究的深度和广度.
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