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摘 要 ：采用文献计量分析,以教育科学出版社《2010年教育理论图书目录》、《2011年教育理论图书目录》为分析对象,透视我国2008-2011年教育学类图书出版物状况和教育科学研究创新状况.研究发现,我国教育理论图书当前呈现出个人原创性专著少、合作著作多,图书品种较多、但图书影响力较小,国内原创性著作少和经典性著作少、而译著的经典和原创性多的特征.反映出当前我国教育研究创新能力仍明显不足,需要加强我国教育科研能力创新.
关 键 词 ：教育理论著作出版；教育研究创新能力；教育科学出版社；文献计量分析
中图分类号：G40-03 文献标识码：A文章编号：1672-4038(2012)04-0048-06
一、导语
新中国成立以来,特别是改革开放30多年来,我国的教育出版事业获得了长足的发展,取得了巨大的成就.教育出版事业的快速发展为我国教育改革源源不断地注入了生机与活力.由于教育出版事业涉及教育科学知识的传承与传播,所以学术界对教育出版都倾注了较高的关注度.但是,学界关于教育出版问题的研究,多是针对某一学科领域的某一专门性方向进行文献分析或者是针对某一连续性出版物的文献计量分析,其目的也多是为某项研究进行文献综述或进行某一期刊的质量分析,对于非连续性出版物的教育理论图书著作却缺乏足够的分析.以“教育文献分析”为“篇名”,以“核心期刊”为检索条件,在中国学术期刊网“2003-2011”年的时间段进行检索,“教育文献分析”的文章共有22篇,其中某一学科领域内的文献综述分析有19篇,对连续性期刊进行期刊质量分析的有3篇,缺乏对教育理论著作的专门性分析.
教育理论著作是教育研究工作者在实践中总结、升华并形成文字以便于传播的非连续性出版物.一个国家或地区的教育理论图书出版物一定程度上反映了这个国家或地区的教育活动总体状况.因此,可以使用文献计量学的方法研究一个国家或地区在一定时间段内教育理论出版物状况,并通过出版物状况反映这个国家或地区的教育总体状况.在教育理论图书出版为主的中国出版社中,有三家具有代表性：人民教育出版社、高等教育出版社和教育科学出版社.其中,人民教育出版社以出版基础教育教材和理论研究为主,高等教育出版社以出版高等教育、职业技术教育和成人教育教材为主.而教育科学出版社以出版教育理论图书为主,同时兼顾各级各类精品课程教材.1980年以来,教育科学出版社为了满足中国教育改革和发展需要,出版了一系列权威的教育理论品牌图书和各级各类精品教材.得到了学术界和全国教育工作者的广泛认可.在中国图书商报社“2010年全国出版社图书出版能力排行榜”上,全国561家出版社中,教育科学出版社图书出版能力居于全国第8位.一定程度上,教育科学出版社出版的图书目类可以折射中国的教育理论类图书出版和教育研究活动总体状况.本研究尝试使用文献计量法对教育科学出版社《2010年教育理论图书目录》、《2011年教育理论图书目录》中2008-2011四年出版的教育理论图书进行分析,并试图以此反应中国教育类图书出版现状以及四年内我国教育理论研究总体状况.
二、选择分析理论著作文献计量指标
在文献计量学领域,通常使用文献的年出版刊发载文量、图书文献的主题分布、图书文献的作者分布、出版的图书吸纳各类基金资助量、所出版图书的被引用率作为图书出版社的统计指标.其中,文献的每年出版刊发载文量表示出版社吸收、传递信息的能力,在本研究中,使用出版社的每年出版的教育理论图书在版编目卷册数表示：通过图书文献的主题分布可以分析图书著作的主题,对研究领域中的研究重点和研究方向有一个较为准确和全面的把握：图书文献的作者分布可以反映著作者的合作情况、第一作者的系统分布、职称分布及论文作者的合作度和合作率；而基金图书率的数值大小,可反映出版社吸纳基金论文能力的大小,同时也从一个侧面反映出版社出版本专业领域内最新研究能力的强弱.出版图书的吸纳基金论文率高,说明图书学术水平较高,这是评价出版社和图书质量与学术水平的较为重要而客观的指标.但是在本研究中,由于教育科学出版社《2010年教育理论图书目录》、《2011年教育理论图书目录》仅呈现出版年代、出版题名、出版的著译者状况,而没有详细的呈现出每本图书是否接受基金资助,也无公开数据反映出图书的被引用率.因此,本研究选择用文献的年出版刊发载文量、图书文献的主题分布、图书文献的作者分布作为文献统计的指标.
三、教育科学出版社2008-2011教育理论类图书的计量分析
1.2008-2011年教育科学出版社教育理论类图书出版年卷册数
图书出版的编目年卷册数是某一出版社在一年内出版图书的数目,它反映图书在版编目数据(CIP书号)的完成数目,可以把它当成出版社图书出版物吸收和传递情报能力的主要指标,一个出版社一年内出版完成的书目类别越多,其向社会传递的信息就越多,因此,图书出版的年卷册数也应该是鉴定某一出版社的基本数据.出版社在版编目数、每一本书籍的平均载文量等都较为充分的反映了出版社吸纳和传递信息的能力,它们可以较为充分的表示某一出版社的知识产出量.
2008年开始,教育科学出版社出版的教育类图书的年出版数量开始呈明显上升趋势,2010年达到顶峰,年在版图书编目号为302本,而2011年的年在版图书编目号下降为196本.但是年在版编目总数呈绝对上升趋势,由2008年出版155本上升到2011年的828本.
在科学计量学领域,一般认为“科学知识量的增长及其规律与科学文献的增长及其规律是紧密联系的.科学文献的数量变化直接反映了科学知识量的变化情况,因此科学文献的数量是衡量科学知识量的重要尺度之一”,教育科学文献的数量变化也直接反应了教育科学知识量的变化.在文献增长规律研究中一般以文献累积数据为依据,2008-2011年教育科学出版社出版的教育理论类图书量,2008-2011年教育科学出版社出版的教育类图书数量是以线性方式增加.如果仅以教育科学出版社2008-2011年出版为个案,按照普赖斯的逻辑曲线增长理论推测,那么教育类图书出版和教育理论研究已经从最初诞生和发展时期过渡到相对成熟时期,但是教育理论研究尚未发展到成熟时期,还有较大的发展空间.
2.2008-2011年教育科学出版社教育理论图书主题分布
通过分析图书著作的主题,可对本研究领域中的研究重点和研究方向有一个较为准确和全面的把握.在著作主题分析中,可以通过出版物的主题、关 键 词 年度变化趋势,显示学科热点,以及一定时间内已有研究著作的学科偏向与交叉综合趋势.在主题分析过程中,先将828本图书名称中的关 键 词 进行汇总分析,通过同义词合并,并按语义相近程度将关 键 词 分成 不同词群,再将词群归类,最后共分成教育哲学与教育思想、教育政策与教育发展报告(含教育研究评价性报告)、课程与教学、学校管理与建设、心理学类(含发展与教育心理、学校心理、心理健康)、教师成长、教育史、高等教育、职业教育、教育经济与管理、教育研究方法、学前教育、教材建设等13类研究主题.
教育科学出版社2008-2011年出版的教育理论图书的主题分布表.由表2我们可以看出,在近四年期间,图书主题排序第一的是“考试用书”,在《2011年教育理论图书目录》中,考试用书集中在2011年出版,说明教育理论图书随着市场经济的深入,对考试文化、考试指导和考试研究日趋重视,一定程度上反映了教育科学出版社对现实需求的及时回应；主题排序其次是“教师成长”主题图书,说明教育科学出版社持续不断的关注“教师成长与发展”.这也是教育科学出版社和高等教育出版社、人民教育出版社较为显著不同的地方.随后的主题排序依次是“课程与教学论”、“教育政策、实证、评论和报告类”.
教育科学出版社《2010年教育类图书征订书目》、《2011年教育类图书征订书目》中2008-2011年时间段共有在编书号图书828本,本表统计数据1007本,是因为部分图书在归类上存在交叉,很多书籍既属于A集合,又属于B集合.统计结果表明很多图书和学科类别并非都是一一对应的,常常一本图书分属多个学科类别,从而反映出教育学学科的学科交叉性,很多图书都是跨学科研究,教育学术研究呈现出综合化、整体化和国际化趋势、社会科学和自然科学的汇流趋势.
在出版的译介类著作中,其主题集中于教育思想、教育与经济社会关系、教育变革、课程与教学、教师成长5个主题,结果与中文关 键 词 分类主题范围相比较为狭窄,且国外教育学类图书译介中包含有苏霍姆林斯基、赞可夫、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、富兰等人的经典性译著再版.2008-2011年经典性译著再版仅22本,国外新书初版译介118本.这一方面说明国内学者注重当前国内外教育的比较研究.注重国外研究成果经验的介绍,也说明国内教育学术研究中在跟踪译介国外学术研究的同时,注重国外经典的再版与重译,注重国外经典的筛选.
我们还可以看到,在2008-2011年教育科学出版社出版的教育类图书中,教育政策、教育实证类、教育的综合性评价类图书多达99本,占总量828本中的11.96％,说明在教育研究、教育实践领域中通过实证研究、计量研究服务社会政策制定的趋势日趋明显.另一方面,在图书主题分布中,涉及教师成长的图书140本,占总量的16.91％,课程与教学图书102本,占总量的12.32％,而教育哲学、教育思想78本,占总量的9.42％,学校管理类图书66本,占总量的7.97％,学前教育类图书48本,占总量的5.80％.这说明在当前的教育学研究领域中,教师成长和发展、课程与教学仍是热点和关注点,但是教育学研究已经凸显为政策制定服务,强调以实证和定量的方法研究社会关注中的热点和难点问题,如果再加上“研究方法”主题中的15本,我们可以看到在教育学研究领域,已经形成多种研究方法被广泛采用的局面,新型研究方法和研究技术不断引入到教育科学研究领域,教育科学研究方法呈现丰富多样的趋势.学前教育领域由于是我国当前教育领域中的一个短板,伴随国家对学前教育的持续投入和关注,有关学前教育主题的图书显得颇为丰富.
3.2008-2011年教育科学出版社专著和编著者分布分析
专著和编著作者分布分析也即是合作者分布分析,其统计指标一般包括：作者的合作情况、第一作者的系统分布、职称分布及论文作者的合作度和合作率.由于教育科学出版社的《2010年教育理论图书目录》、《2011年教育理论图书目录》反映不出作者的系统分布及其职称分布,因此本研究在分析过程中仅对目录中图书著者的合作情况进行分析,不再对合作者的分布系统与职称结构进行分析.一本著作如果有适度的作者合作,那么在研究问题的理论深度、研究方法及作者本身具有的知识结构方面可以取长补短,充分发挥团队智能,提高研究效果和研究水平.随着对合作者问题研究的深入,人们对其规定了合作度与合作率两个计量指标,以此反映某学科领域内作者合作智能发挥程度,数值越高,合作智能发挥越充分.在情报科学领域,论文作者的合作度是在确定时域内某种或某类期刊每篇论文的平均作者数,是期刊论文作者合作研究程度的重要指标.反映了一种刊物的作者合作智能的发挥程度.论文的合作率是两个或两个以上作者的论文数与总的论文篇数的比值,它是衡量学科发展的主要标志,也是研究学科交叉、渗透,以及衡量论文研究深度、广度的重要因素.本文借鉴了文献计量领域中的“论文作者合作度”和“论文作者合作率”概念,把著作的合作度界定为在确定时间内某个出版社每本著作的平均作者数,把著作的合作率界定为两个或两个以上的出版著作数与总的出版著作数的比值.
合作度等于(一定时期内相关文献)作者总数／(一定时期内相关文献)图书总数
合作率等于(一定时期内相关文献)合作图书数目／(一定时期内相关文献)出版图书总数目.
2008-2011年教育科学出版社教育理论图书著作的著者人数状况,呈现了2008-2011年教育科学出版社图书的合作度与合作率.从表中可知,教育科学领域的劳动规模较大,平均合作度为1.85；合作智能发挥比较充分,平均合作率为64.62％,与其他学科领域相比较高,这是因为教育科学出版社作为中国教育科学研究院的学术性出版单位,承担教育部的一系列重大政策解读出版、实证调研以及经典的考试用书、各种教材出版,这些都需要广泛的著者合作群.因此,从教育科学出版社2008-2011年的教育理论图书出版看,教育领域的科研人员要提高科研合作才能取得更好的成果.
4.2008-2011年教育科学出版社教育理论图书的重印率和再版率分析
图书重印率和再版率是指一个出版社全年出书种数中重印书与再版书种数之和在年出版总种数的比例.图书的重印一般对初版书籍不做改动,从而加快了出书的速度和生产数量,通过生产数量的提高扩大知识的传播.再版是指对原书作较多、较重大的修改后重新排版制作的印制,书籍的再版涉及内容的修订,是对知识的一种创造性生产.图书的重印和再版对出版社而言,有利于生产成本的降低,可以扩大市场占有率等,从而提高社会经济效益.但是对于文化、学术、知识传播而言,图书的重印和再版是品牌图书的一种标志.重印和再版的图书往往具有重要学术价值或重大实用价值、社会价值和历史价值,它反映了一个出版社的品牌意识,也反映了学术界、文化界、社会界对再版图书的创造性和经典性的高度认可和接受.一定程度上,重印或再版图书在某个领域 内的知识生产或传播过程中具有高度的经典性、权威性和创造性.
教育科学出版社2008-2011年重印和再版国内图书数目12种,占出版国内图书总量的1.75％,国内教育理论图书的重印和再版率很低,一定程度上说明国内教育理论图书的精品力作和经典著作缺少.在出版的译介内图书中,出版图书140种,重印和再版22种,重印和再版率为15.71％,显著高于国内著作群的图书重印和再版率.重印和再版的图书中,国内著作显著低于国外译介著作.这说明国内图书出版要加强精品力作出版,教育科学研究者要注重原创性研究.
四、教育理论著作出版现状对加强我国教育研究创新能力的启示
以教育科学出版社2008-2011年出版的教育理论图书为分析对象,以教育理论类图书的出版年限分布、主题分布、合作者分布以及图书的重印率和再版率为统计指标,我们可以得出以下几个结论和启示：
第一,以出版年限分布作为统计指标,按照普赖斯的逻辑曲线增长理论推测,我国教育类图书出版和教育理论研究已经从最初诞生和发展时期过渡到相对成熟时期,但是教育理论研究仍有很大空间,需要我们结合教育发展和改
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革实际,面对社会迫切需要解决的重要问题,进行跨学科、多学科的交叉综合研究,并以此拓展和推动教育理论创新和教育科学发展.
第二,以教育图书的主题分布为统计指标,我们发现在当前的教育学研究领域中,教师成长和发展、课程与教学仍是教育学领域中的热点和关注点,但是教育学研究已经凸显为政策制定服务,强调以实证和定量的方法研究社会关注的热点和难点问题,这在未来的教育科学研究中,仍将是一个显著趋势.突出方法创新,以方法创新带动教育科学研究创新,已经成为一个显著特征.另外,由于学前教育是我国当前教育领域中的一个短板,伴随国家对学前教育的持续投入和关注,有关学前教育研究主题的图书显得较为丰富.
第三,以合作度和合作率作为分析指标对目录中图书著者的合作情况进行分析,发现教育理论图书中个人著作少,合作著作多.这说明教育科研领域的劳动规模较大,教育科研的合作智能发挥比较充分.合作度和平均合作率都较高,说明教育科研人员提高科研合作、发挥团队优势能取得更好的研究成果,但是也说明教育理论的个体原创能力较低.
第四,以教育理论图书的重印率和再版率进行分析.重印和再版的书籍中,国内书籍的重印和再版量小、重印和再版率低,而国外译介书籍的重印和再版量多、重印率和再版率高,一定程度上说明国内教育理论著作的经典原创少、影响小.与国内教育理论著作相比,国外译介的教育理论图书中的经典原创多.影响也大,因此教育科学研究界需要加大原创性研究,加强精品研究.
总体上,对教育科学出版社2008-2011年教育理论图书进行文献计量分析,我们发现在教育理论著作中,呈现出个人专著少、合作著作多,图书品种较多、但图书影响力较小,国内原创性著作少和经典性著作少、译著经典和原创性多的特征.针对这种情况,一方面要求加大公益性出版支持力度,加大精品图书、原创图书的推荐和审查,创造图书品牌,但最为重要的是,教育理论研究界要加强原创性研究,加强重大问题研究,加强精品研究,以便为出版社提供精品力作,满足国家和社会对教育理论图书精品力作的需要,进而推动教育科学知识的生产和传播,满足国家和社会对教育科学知识的需求.
注释：
①2010全国出版能力再绘新版图我社位居全国出版社图书出版能力排行榜第8名B／OLl.http：／／,esph,,／phpcms／newsins／seeking／2011／1208／14692.,2011-12-08.
②③邱均平,信息计量学[M].武汉：武汉大学出版社,2007.45-55.
④刘宁南,2005年《情报科学》的文献计量学分析情报科学,2006,(2)：214-217.
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