让阅读教学与写作教学并肩前行

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阅读教学与写作教学密不可分,我们在实际教学过程中,应该正确处理二者的关系,让阅读教学与写作教学并肩前行.

一、以课堂为主阵地,借课文阅读,提升写作水平

1.在课文阅读中积累语言素材,为写好作文打下坚实基础

语言是写作中作者表达思想感情的载体.我们在阅读教学过程中应注意引导学生掌握课文中重点词语、关键性的句子、篇章段落,并与生活联系起来进行活用,这对于提高学生遣词造句的能力必定大有好处.比如,教授《春》一文,我们就可以引导学生理解精彩的词语、段落在课文中的运用,并在摘录本上记下这些内容,同时要求学生背诵全文.又如,教授《最后一课》,可理解积累其中精彩的细节描写等人教版初中课本选录了几十篇文言文和不少的古诗词,我们可以根据《课标》要求,背诵积累富有生命力的篇章或段落,这样不但提高了阅读古诗文的语感,厚实了文化底蕴,更是充实了语言素材.长期的课堂语言积累,学生的知识视野开阔了,表达能力提高了,写作水平自然而然也就提升了.

2.在课文阅读中习得方法,灵活迁移,多角度训练,掌握写作技巧

作文教学实践性强,只有进行长期有效的训练方有收获.在课堂学习过程中,许多学生对课文中涉及的写作方法只会在课堂上笼统接受,而不懂得将其迁移到自己的作文中.教材中每一篇课文,都是典范的文章,我们应指导学生认识感悟,品味课文的要点,讲课中及时点拔并在课后做有效的写作训练.

如,《故乡》中对“中年闰土”外貌的描写那是相当的精彩.我们注意到鲁迅先生对人物的外表特征观察十分细致,从身材、脸色、皱纹、眼睛、穿着、手等多侧面多角度进行描写,用语贴切生动,并恰当地应用对比、比喻等修辞手法,来展示“闰土”身份、境况以及性格特征.我们做外貌描写训练时,就可以借鉴这篇课文的写法.这样既进一步把握了闰土的形象,又掌握了人物外貌描写的要点.

又如,教完《变色龙》后,让学生针对“奥楚蔑洛夫穿脱军大衣时的心理”这一省略点进行扩展,针对“奥楚蔑洛夫如何收拾赫留金”这一续点进行接编；教完《我的叔叔于勒》后,针对“菲利普将于勒第二封信拿给别人看”这一隐藏点进行补充,还可以设想：“假如在船上遇到发财的于勒；菲利普夫妇又将如何表现”这一反向点进行改写.这样学生有话可说,也很乐意,既对学生进行了心理描写、动作描写、语言描写等方面的训练,又能调动学生的生活经验,展开丰富的联想和想象,写作也因此变得很轻松.同时深化了对课文内容的理解.

人教版初中语文新教材中有许多课文,紧密联系学生的思想、生活、学习实际,学生在阅读的过程中就会产生许多思想感情的共鸣,从而引发学生强烈的心灵震撼.我们还应紧紧抓住这样的契机,指导学生写一些感想,这样就能让学生更加深入领会课文内容,又能有效地提高学生的思想认识高度和写作水平.比如,学习了安徒生的《丑小鸭》,可以叫学生写写有关“理想”的随感,学了《生于忧患,死于安乐》,可以叫学生说说“成才”与“环境”的关系,等等.

3.从阅读中体悟美点,丰富思想内涵,培养写作审美素质

初中生的思想容易波动,心理处于一个反复动荡的阶段,审美意识模糊,审美情趣也比较浮泛.教师可通过教材引导学生去发现,去感受,去体悟文本中的美点,进行美的熏陶,形成正确的审美意识,培养高尚的审美情趣,不断提高自身素质,去描绘美的生活,美的世界.如《邹忌讽齐王纳谏》,通过邹忌的妻、妾、客的赞美（比城北徐公美）来表现邹忌的外形,用敢于进谏齐王做法来揭示他的内心,一个美的形象活脱脱地展现出来.通过阅读,这个典型就给学生留下深刻的印象,使之受到美的感染.又如《谈生命》,可选读文章的最后片段,体会作者对生命本质的认识：快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律,从而提升学生的精神境界,丰富人文素养,树立正确的人生观和价值观.再如《背影》,可选读“父亲过铁道买橘子”这一细节,体会父亲拳拳爱子之情和儿子对父亲的愧疚之意,做一次亲情体验之旅等所以,教师应善于指导学生在阅读中杂取种种文章精华,提高思想认识,丰富自己的精神世界,从而在实际的写作中就会进行美的创造.

课本最能体现课标精神.我们应创造性地运用课本,使学生在知识积累、能力培养,情感熏陶、思想锤炼等诸方面收获语文素养的全面发展.以读促写,读写结合,让阅读教学与写作教学并肩前行.

二、从课外经典阅读中拓展视野,陶冶情操,提升人文素养

每天四十五分钟的课堂语文学习,时间毕竟是有限的.要想提高学生的写作水平,毫无疑问地要增加课外阅读量.从某种意义上说,阅读的量的多少决定了学生写作表达的层次,阅读品味的雅与俗也直接影响着写作表达的高与低.在学习语文写作时,不妨“吃着”课本这只碗里的,还要看着“课外”这口锅里的.阅读经典作品是一个人精神成长的重要渠道.一本好书,就是一段人生,甚至就是一段历史,读书的过程就是学生认识人生,发现自我,超越自我的过程.培根说：“读书足以怡情,足以,足以长才等凡有所学,皆成性格.人之才智但有滞碍,无不可读适当之书使之顺畅,一如身体百病,皆可借相宜之运动除之.”因此经典阅读可以不断提升我们个人的人文素质,而个人的人文素质就是作文的制高点,它决定了文章品位的高低.所以,我们应力求学生做到好读书,读好书,读整体的书.

课外经典阅读应有计划,有步骤地实施.每学期开学初,结合课标要求,教师应推荐、开列名著阅读书目.如初三上学期阅读《水浒传》、《傅雷家书》、《培根随笔》,下学期阅读《格列佛游记》、《简爱》、《泰戈尔作品选》.教师推荐的时候,不妨可以写上一段精彩的推荐语,以引起学生阅读的兴趣.阅读过程,为了检验学生的阅读质量,可利用一些课堂时间请学生谈阅读感受,达到相互交流,共同进步的目的.“我思故我在”.当读到冰心的“墙角的花,你孤芳自赏时,天地便小了”,我们就不会为一点小小的成绩而沾沾自喜,裹足不前；当读了罗曼·罗兰的《名人传》,了解了三位伟人的苦难人生,我们就不会为生活中遇到的点滴困难而畏缩不前；《西游记》中孙悟空斩妖除魔,上天入地的神奇给我们带来了无限的想象力和创造力,也告诉我们：只有历经磨难,才能获得成功等阅读没有思考,即使读得再多,也只能是两脚书柜.孔子云：“学而不思则罔.”说的就是这个道理.因而阅读过程,应引导学生边读边思,思读结合.平时让学生多做读书笔记,年级备课组每学期进行一到两次经典阅读知识竞赛和读书评书活动,将优秀作品进行展览,读写结合,提高学生阅读热情,提升思想认识.我们都知道,思想关乎作文的灵魂.要想写好一篇文章,即使有再好的材料,优美的语言,没有正确的思想,也不可能做到.经典阅读过程,名人名家富足的思想精华给学生以无尽的启迪和教益.所以我们应引导学生充分利用经典阅读,取其精华,汲取力量,提升素养,从而提高学生的写作水平. 三、运用多种媒介,拓宽阅读渠道,提升写作水平

《义务教育语文课程标准》的第三部分“实施建议”中提出：“关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料.”作为教师,就应该努力拓宽学生的阅读渠道,采用多种阅读方式,让学生自主选择优秀资源进行阅读,促进写作水平的不断提高.

1.利用电视荧屏进行阅读

电视台科教频道推出的“百家讲坛”“子午书简”“正午文化”等节目都是经典的荧屏阅读类栏目.教师可推荐学生观看,聆听名家、学者们的精彩论述,从他们身上汲取营养,丰富阅读体验；引导学生观看名著改编的电视剧、电影,对照原作进行对比分析,可进一步深入了解作品的主题、人物形象、情节安排等各方面内容；电视荧屏上有很多精彩的广告词、颁奖词、文艺节目串词、经典台词等都是我们可以推荐阅读的对象.如广告词：“人生是个大舞台,心有多大,舞台就有多大”（四套旋转舞台）；“节约光荣,浪费可耻”（台公益广告）“人类失去联想,世界将会怎样?”（台——联想电脑广告）又如颁奖词：“别哭,孩子,那是你们人生最美的一课.你们的老师,她失去了双腿,却给自己插上了翅膀；她大你们不多,却让我们学会了许多.都说人生没有彩排,可即便再面对那一刻,这也是她不变的选择——冰雪为容玉作胎”（2013年感动中国十大人物给张丽莉的颁奖词）等电视荧屏既给学生提供了一道精美的语言大餐,又为学生打开了一扇扇了解文化、体验美感、熏陶思想的窗户,为他们的写作注入丰富的文化内涵和人文精神.

2.利用网络进行阅读

科技的不断进步,为我们提供了更便捷的阅读方式——网络阅读.互联网是一本具有巨大信息量的“天书”.但是这本“天书”良莠不分,需要我们学生用一双慧眼识别,教师应指导学生选择那些优秀的材料进行阅读.对于学生写作而言,利用互联网建立写作素材库是最迅速、最理想的语文实践活动之一.教师可根据教学实际和学生个性,分门别类搜集、阅读、筛选、积累有关写作资源.如,按“宽容”、“成长”、“理想”、“青春”、“读书”等主题搜集名人名言、古诗词、典型事件、精彩篇章等项内容建立写作素材库.

“文章合为时而著”.利用网络,我们足不出户,便可纵观天下事.教师要引导学生养成阅读新闻时事、社会热点习惯,吸取鲜活营养,为写作增添时代感.

3.推荐有益的报刊进行阅读

现在,报纸杂志品种五花八门,内容雅俗俱全.教师可推荐那些内容积极健康向上、富有时代气息的报刊给学生阅读.如,《读者》、《初中生阅读世界》、《时文选粹》、《阅读与写作》、《青年文摘》、《语文报》、《语文周报》、《作文指导报》等每个学生书桌上都有多种经典报刊杂志,要求每天读一两篇千字精美短文,并认真做好读书笔记,特别是充分利用节假日的时间.教师还应鼓励学生经常到图书馆、阅览室借书看书.班级建立图书角,每位同学各捐一本书,互相借阅.同时开展课前三分钟演讲；或进行美文推荐演说；或谈读书感受；或进行主题演讲等这样既能很好的训练学生的口头表达能力,又能达到读写结合、以读促写的良好效果.

总之,没有阅读的写作,就等于无土之根、无根之木.大量有效的阅读无疑对写作水平提高产生重要影响,而写作过程很大程度上又是对阅读内容进一步理解和创造的过程.在“阅读—写作—阅读”多次的双向迁移中,阅读和写作形成了相互融合、相互补充的有机体.在语文教学过程中,教师应正确处理阅读教学和写作教学的关系,让阅读教学与写作教学并肩前行.

（责任编辑：石修银）