怀着感激前行

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每当我回首走过的教学之路,总是心潮澎湃,内心涌动着一份感激.在我教学成长的岁月里,许多领导和恩师倾注了满腔的热情、无私的帮助和精心的指导,为我“情趣识写,笔画传情”的教学风格的提炼付出了太多太多,我会将这份感激铭记于心,让这感激成为我一路成长的动力.

2006年6月20日,哈尔滨市教育研究院在学府中学报告厅组织召开了我的“识字写字教学风格展示会”.时光飞逝,转眼间,6年过去了,6年的沧桑风雨,许多人和事物都发生了变化.然而,我对识字写字教学的研究和探索初衷不变,依然继续前行,追寻着我的识字教学的梦想.

教学风格展示会后,与会各级领导和教研员,对我十几年的教学功底、课堂教学、教学风格给予的高度评价,时常萦绕在耳边,这些中肯和鼓励的话语经常鞭策我,使我清醒地认识到：教学探索之路还很漫长,这只不过是一段时间内教学经验的提炼和总结而已.我时刻提醒自己：有风格但不能定格,有风格更要追求高格.定格了,就容易敝帚自珍,抱残守缺；沾沾自喜,会使人原地徘徊,停止探索的脚步.

继续探索构建自主高效的识字课堂

风格论证后,我有了更平和的心态、更充裕的时间和更充沛的精力.对于识字写字教学又进行了深入的学习反思、实践探索.网上冲浪、读书交流、备课上课、听课议课,成了我每日必修的功课.一次,观看全国第七届青年教师阅读观摩活动的录像课,江苏一位老师执教的《小动物过冬》一课,给我留下了深刻的印象.这是一节经典随课文识字课,体现出活动设计的情境性.本课所有生字都是随课文自然出示的,真正做到“字不离词,词不离句”.结合着情境,这些生字不再是枯燥的符号,而变得有内涵、有情感.学生在具体的语言环境中更好地识记了字音和字形,理解了字和词语的意思.

这节课犹如强烈的冲击波,摧毁了我的识字教学的壁垒,唤醒了我沉睡的教学活力,我幡然醒悟到：以前的识字课堂,以邻为壑,过于模式化了,这种采取先识字后学文的方法,势必会影响识字的效果,阻碍学生语言的发展.无论选取怎样的教学方法和教学模式,应该因文而异,切不可不管三七二十一,不顾文本的特点,使用唯一的、僵化的教学模式.他山之石可以攻玉,在接下来的识字教学中,我也尝试着随文识字的方法.新思路、新方法,为我的识字课注入了新鲜的活力,我的教学又有了新的突破、新的感悟.

从作茧自缚到化蝶而飞,这是痛苦的煎熬,更是全力的奋争.我潜心钻研文本,精心设计教案；进行同课异构,对比效果.一分耕耘一分收获,在不久后的哈尔滨市名优教师教学观摩活动中,我大胆采用随文识字的方法执教《恐龙灭绝》一课,以“恐龙是如何灭绝的呢”这一牵一发而动全身的问题作为统领全课的主问题,精选识字的学习内容,融入其中,识字与学文水融.同时,把朗读课文、复述课文、句字训练也巧妙地整合其中.这节课得到了市教研员的充分肯定.课后,他鼓励我说,这节识字课,同以前课相比是突破、是超越、是对风格的新诠释,令人耳目一新,再接再厉,会有更大的成绩.上课之后,兴奋之余,在自己的教学随笔中,我把一段时间内的思考和认识,用下面两段文字记述了下来：

边阅读边识字识字写字为重点,学段目标落实处.情境创设激兴趣,问题主线贯始终.精选内容循线穿,随文识字不离文.识写重点非孤点,听说读写融其中.

先识字后阅读生字镶嵌文本间,集中提取勿慌忙.情趣盎然读文本,读通读顺最为佳.借助语境先认读,集中识字再展开.学有重点教有法,音形义中有侧重.复现巩固多形式,识写结合不分离.

努力尝试编写学辅用书

“清晨,迎着朝阳想一想,我今天应该做什么；晚上,踏着夕阳问一问,今天我有什么收获.”工作20年来,我一直把这句话作为我人生的座右铭,时刻在鞭策自己,警醒自己,不让一日闲过.我不是一个智者,却是一个爱思考的人,风格论证后,经常思考3个问题：一是一个做过风格论证的老师,他的教学价值发挥仅仅在课堂吗?二是一个做过风格论证的老师,接下来,还应该继续做些什么?三是在小学低年级如何进一步提高学生的语文素养.冥思苦想后,这3个问题就变成了一个尝试――编写小学低年级系列学辅用书,这是我3年前萌发出的一个“异想天开”的想法.经过3年的努力,设想中的几本书现在已经变成了铅字.

1.自编识字用书

中华民族有五千年悠久的历史,光辉灿烂的文化.中华民族的语言文化可谓博大精深,经过数千年的流传、发展和沉淀,形成许多约定俗成,独具特色的经典语言：有名垂千古的经典诗句,有充满哲理的名人名言,有回味无穷的歇后语,有朗朗上口的谚语,有启迪智慧的谜语,有情趣盎然的绕口令,有诙谐幽默的精彩对联.这些脍炙人口的语言,在汉语言的宝库中犹如一颗颗璀璨耀眼的明珠,放射着奇异的光芒.从古至今,这些经典的语言,丰富了我们华夏儿女的知识,开阔了我们华夏儿女的视野,润泽了我们华夏儿女的心灵,丰盈着我们华夏儿女的精神世界.

在以往的识字课上,为了调节课堂气氛,激发学生的识字热情,提高识字效率,很多老师（包括我）经常会把谜语、成语、谚语等经典语言引进课堂.那么,我是否也可以把这些经典语言进行分类梳理,作为识字的语言范本呢?心动不如行动,两横一竖就是干.于是,我查阅了大量的资料,从浩如烟海的祖国语言中,精心筛选、细致分类,撷取了许多浅显易懂、朗朗上口、文质兼美的经典语言,作为学生识字的语言范本,美其名日为《妙语识字》.

《妙语识字》旨在通过欣赏学习这些千古流传的经典语言,帮助学生更高效地识字,从而达到传承文化,快速识字,积累语言,提前读写的目的.在充分考虑学生的年龄特征、认知规律的基础上,学生所学生字虽然皆从妙语中提取,但生字的编排却充分体现了由易到难,由简单到复杂的特点,符合学生科学识字的规律.此书在编写上还兼收并蓄、博采众长,借鉴了许多成功的识字教学经验,诸如字理识字、随文识字、集中识字、字族文识字等方法.在“拓展识字”板块中,融入集中识字的精华,在学习基本字的同时,再学习由基本字带出的新字.依据汉字中占有很大比例的形声字的规律,以字形为中心组织识字.由于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点,且大多成串地学习,因此能够化难为易,便于掌握. 《妙语识字》,它像春天的一根嫩绿的小草,像一朵不知名的小花.虽不能绿遍天涯,虽不能芬芳扑鼻,但我会辛勤浇灌,让其彰显生命的活力.

2.自编写字用书

我曾经根据十几年来研习书法的感悟,总结出了一套文自如话、通俗易懂、简便易学、朗朗上口的“写字十二诀”.平时,在各种教研活动中,听过许多课,我很欣慰这些方法在识字写字教学课堂上,老师们运用自如,得心应手.学生们写起字来眼中有字,手上有法,写出的字也有模有样.既方便了教师的教,又方便了学生的学.

欣慰之余,我也在对“写字十二诀”进行重新审视.因为任何方法都不是完美无缺、毫无瑕疵的.为达到写字方法的日臻完善,我又有了新的思考与探索.在原来的“写字十二诀”的基础上,进行整合归并,又创编增加,变成了“写字十六诀”的首笔定位、借笔定位、主笔突出、相互谦让、笔画串门、疏密匀称、左右对称、同中求变、上紧下松、向上看齐、比较两边、半包半露、品头论足、上盖下出、外伸里缩、独自成形.

除此之外,我还把基本笔画、偏旁部首皆编成朗朗上口、通俗易懂、指导性强的口诀.再加上“写字十六诀”,进而编成《妙诀写字》习字书.里面还有“空心字练字”,这是我借鉴毛笔书法练字的方法来写硬笔字.这是目前其他练字方法中都不具备的.空心字练字,为学生练字提供了良好的模板,对掌握运笔的方法、笔画的定位、字的问架结构,都有超乎想象的好处.先练空心字再到独立练写,体现了由扶到放的过程,对于学生形成书写技能有至关重要的作用.学生学起来轻松容易、兴趣盎然.

3.自编写话用书

识字不是目的,而是一种手段.应让学生在学以致用中去感受识字的快乐,学生在有了一定识字量后,可以去读符合年龄阶段的课外读物,还可以动笔写一写孩子们感兴趣的材料,这是提高学生语文素养的一条途径.可是,我们不难发现,很多版本的低段语文教材对于写话的训练涉猎很少,缺乏有序的、系列的训练和指导.教师多数在教学中实践,比较困惑和迷茫；独自在钻研和探索,各自为战,随意性比较大.学生进入三年级后开始写作,过程困难重重,常因写不好作文而感到苦恼.

我尝试着把一幅幅图画作为写话的材料,编写《妙笔生花――看图写话》一书.这本书紧扣新课标的教学理念,内容丰富有趣,注意从孩子的兴趣出发安排内容,能让孩子们在趣味盎然的阅读中学到知识、提高写作能力.并且每课的看图写话都配有色彩鲜艳的图片,消除“无话可写”的烦恼,培养学生的观察、想象和表达能力.学生们会在这位好朋友的帮助下,在写作的天空中,像小鸟一样展翅翱翔,用五光十色的笔来描绘美好的生活,帮助学生顺利地迈上中年级作文的新台阶.

虽然这几本书难登大雅之堂,毕竟孩子再丑,也是自己的孩子,凝聚着自己的心血,时常捧起孤芳自赏,欣喜之情难以言表.

有梦想就会创造奇迹.小学老师也可以尝试做大学问,也可以有自己的教育梦想.追逐梦想的过程,是体验教师职业快乐的过程,也是实现人生价值的过程,每一个脚印都是一个新的开始,未来的日子里,我会坚守着自己的信念,坚定地继续前行等