倡导陶冶视域下小学语文教学模式

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目前,小学语文教育中有的老师功利性色彩较为浓重,忽略了对学生的人文关怀,这与新课程标准的要求是相违背的.语文陶冶教学模式通过对无功利性课堂的构建,使学生能充分感受语文的魅力,增加文化积淀,实现对其人格的理想塑造.

一、 小学语文陶冶教学发端及内涵

由于大众对应试的关注,造成语文教育越来越偏向于对其工具性的功能的重视,而忽略对语文人文性的关怀.从语文的本体来看,语文不仅是一种工具,更重要的是一种文化的构成,即语文是文化的存在,文化是语文的底座,语文和文化血肉同构,语文就是文化.①

值得欣慰的是,近年来有越来越多的学者、专家和有思想、有责任感的教职人员,开始思考语文教育如何来承载传统文化精髓,提倡关注语文的人文功能,让学生能在不知不觉中感受到中华文化的博大精深,主张用陶冶的方式借助于一定的情境设置,实现语文教育文化传载功能的回归.目前很多小学语文教师开始关注语文教育的陶冶作用,并在教学过程中,关注学生的情感体验,运用“随风潜入夜,润物细无声”的方式,通过陶冶和熏陶来向学生传导社会主流价值理念,实现学生良好人格的构建和素养的提升.

因此,小学语文陶冶教学就是教师在教学过程中,深度挖掘教学文本的文化因素,通过良好情境的创造,让学生在潜移默化中感受中国传统文化的积淀,并由此健全人格的发展、提高个人综合素养.

二、 小学语文陶冶教学模式的作用

在小学语文陶冶教育的实际教学过程中,通过对学生的陶冶和熏陶,可以促进其多方面的成长.

1. 理想化人格塑造.语文教学的文本,特别是古代经典之作,都是前人的思想精髓,是其人格魅力的集中体现,具有很高的人文价值和审美价值.学生在学习的过程中,不仅学到了前人语言的精练、意境的深远和文思的巧妙,还能从其中感受到其人生的体验和智慧的广博.在这一过程中,学生的言行举止、情感体验、人格塑造和价值观念都能得到有效的提升,最终起到陶冶人格情操,净化思想心灵的作用.

2. 创造性思维激活.小学语文陶冶教育不仅仅让学生学会遣词造句,还能激发学生的创新思维,实现其对语文知识的重新建构.在语文教学的过程中,教师对文本文化内涵进行深度挖掘,让学生在学习中,接触到全新的思想观念和人生哲理,并实现与文本的对话和交流.教师在此基础上进一步激发学生去联系现实生活,使学生在一个全新的视角之下关注人生、感受生活.这不仅增加了学生的情感体验,而且也锻炼了他们思维的深度和广度,使他们能自主建构语文的知识体系.

3. 文化底蕴的形成.语文教育的目的,不仅仅在于实现其交际的工具性功能的使用,更多的是让其完成对文化的传承.目前我国的教育对科学技术方面关注较多,而忽视了对学生的人文教育,这就造成了现代青少年思想越来越西化,而缺少对中国传统文化民族性的认知,这实在让人痛心.

三、 小学语文陶冶教学实践探索与思考

小学语文陶冶教学功能如何实现是教师必须要面对的问题,笔者试从三个方面对小学语文陶冶教学进行了积极探索和实践.

1. 经典诵读增强教学效果.经典诵读又被称为读经,也就是说让学生诵读中国传统的经典文化著作.有人说,中国文化的根本秘密正在于中国诗学之中②.这些经典作品不仅朗朗上口,而且博大精深.在教师的指导下,学生通过对古代经典著作的熟读、朗读、背诵和吟诵,可以感受古代经典的文字魅力和思想精髓,从而激发学生的创新思维,塑造学生良好的人格和人文素养,在潜移默化中完成对传统文化的积淀.

例如,教师在经典诵读课堂中和学生一起学习明代名臣于谦的诗歌《石灰吟》.石灰是古代建筑的重要原料,用于墙体的涂抹和粘合.是石灰石经过千锤万击的开采和熊熊烈火的冶炼而成.作者在诗中运用托物言志的写法,借石灰这一形象来自拟,表现诗人不畏艰难险阻,敢于粉身碎骨的献身精神和清白高洁的精神品格.这首诗感情澎湃,具有很强的感染力和审美价值.教师在教学的过程中,先通过故事带入,然后在优美的背景音乐中进行范读,把学生的情绪点燃.在这样的情绪感染之下,加强学生的诵读.齐读、领读、吟诵都是很好的方式,不仅可以让学生增加情感体验,而且还使学生在诵读的过程中有表现自我的空间.读完以后,教师提出一些问题：“‘粉身碎骨全不怕,要留清白在人间’赞颂了什么精神?”“由《石灰吟》你会想到什么样的人?”“你最喜欢的诗句是什么?谈谈你的看法.”进一步启发学生对诗歌对人生的思考.学生在教师一步一步的引导之下,实现了对经典文本的解读和自我建构.长此以往,学生的人文素养会得到很大的提升,达到“温柔敦厚而不愚”的效果③.这也是语文教育的最终目的.

2. “从游之乐”主导情感体验.“从游之乐”来自孔子的教育思想和教育方式.孔子依托于大自然这个理想的教育环境,希望通过自身的感染,带领学生一起完成心灵的释放和情感的追求.从语文教学的角度上看,就是在阅读的过程中构建一个无功利的课堂模式,让学生自由徜徉在知识的海洋中,感受语文的卓越不凡,穿越时空的限制,实现与作品及作者的精神对话.在这一过程中,学生对语文学习的兴趣得到了激发,学生的个性得到了张扬,学生的人文素养也在潜移默化中得到了提升.

例如,在教授《庐山的云雾》这篇课文时,教师通过李白的诗歌《望庐山瀑布》激发学生对我国的名山庐山的向往.教师通过声情并茂的范读,将学生引入庐山的优美景色中去.在学生的学习热情被充分激发之后,教师提出一个问题,在庐山众多的美景中,什么是作者最喜欢的景致?你是从哪里体会到的?学生纷纷回答,点出课文内容.此时,教师运用多媒体教学设备,让学生通过真实的画面来感受庐山云雾千变万化的魅力,并引导学生想象腾云驾雾、悠悠荡荡、飘飘欲仙的感觉.用这样的情感体验来指导学生对课文的学习,让学生充分感受到大自然的无穷魅力,达到情与景的完美融合.

3. 古典赏析实现童趣盎然.小学语文陶冶教学不仅要让学生学会对古代经典作品进行赏析,还要让学生在赏析的基础上学会习作,自主表达个人对作品的理解或者对人生的感悟.习作的方式是多种多样的,可以是仿写、改写、扩写、续写、赏析心得或者是与经典诗歌美文相关的板报、专栏、手抄报、个人诗集等,这样学生不仅在赏析的过程中接受了中国传统文化的熏陶,而且在习作的过程中把这些知识感悟进行再加工创作,使之焕然一新,完成语文知识体系的重新建构.

例如,赏析和阅读《小儿垂钓》这一诗歌时,结合小学生天真烂漫的特点,抓住“童趣”这一主题,让学生在学习过程中,充分体验诗歌的童真乐趣.配乐大声朗读、小组情境表演都激发了学生的学习热情,让学生在轻松愉快的氛围中,感受人与自然之间不可分割的联系,陶冶了学生的情操,提升了学生的精神境界,完善了学生的人格塑造.在学习完诗歌之后,教师引导学生去观察生活的各种趣事,如春天捉蝴蝶、蜗牛,夏天捕蝉、游泳,秋天赏菊、采集树叶标本,冬天玩雪、溜冰等,让学生走进自然,把自己觉得有趣的事情写下来.课后很多学生都创作出了让老师觉得惊叹的作品,有诗歌,有散文.这充分说明了在语文陶冶教学模式下,学生的语文素养和传统文化素养都得到了大幅度的提升.

综上所述,小学语文陶冶教学是语文课堂教学的一种全新尝试.在陶冶视域之下,小学语文教育激发了学生对语文的学习兴趣,增加了学生的情感体验,拓展了学生的思维模式,让学生在对经典作品的赏析、诵读、体验和写作中,感受传统文化精髓的熏陶,进而完善自身的人格塑造.

【参考文献】

① 曹明海.语文：文化的构成[J].语文教学通讯,2004（7）.4

② 刘士林.中国诗性文化[M].江苏人民出版社,1999版.6

③ 黄济.中国传统教育哲学思想概论[M].河南教育出版社,1994版.353

【作者单位：江苏省连云港市新浦区建宁小学】