阅读文学经典提高语文能力

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摘 要 :文学作口在高中语文教材中所占比例较大,高考的考题题型中已经不再仅仅是初层次的对文章主题的理解而是对真正文学作品意蕴的把握,由此可见,让学生在提高语言文字表达能力同时增强其文化素养及领悟能力是非常有必要的.

关 键 词 :阅读经典作品,感动和理解,阅读教学

中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1006-026X(2009)-16-0020-01

文学作口在高中语文教材中所占比例较大,高考的考题题型中已经不再仅仅是初层次的对文章主题的理解而是对真正文学作品意蕴的把握,由此可见,让学生在提高语言文字表达能力同时增强其文化素养及领悟能力是非常有必要的.

作为教学者,我们阅读经典作品会有感动和理解,如果将其转化为一种感染力,让学生也会有这样的体会,我在教学实践中一直在思考这个问题,几年下来,我就自己的教学实践谈谈我的一点看法.

一、链接故事,把握文意

在阅读教学中,对于各种体裁的文章有一个不变的旋律,那就是抓住主题.传统的方式很易让文章失去对学生的吸引力,也会打击学生的积极性.所以, 在此我把它变为链接故事.


以沈从文先生的《边城》为例.在课堂上学生非常兴奋,单是主人公“翠翠”的名字就让他们笑了,于是出示“链接故事”这个思考题时,发言的人很多,分别围绕翠翠、爷爷有怎样的故事呢,我们分场景展示.

场景一:黄昏高夜幕降临,碧咀溪渡口,翠翠在薄暮中有些感伤,喊爷爷回来.爷爷在渡口那些赶路回家的人,翠翠哭了没有象往常那样做饭,爷爷在饭后讲故事,说起了二十年前就已经流行的对歌风气.

场景二:夜晚翠翠做梦摘虎耳草,爷爷洪腹心事睡不着.

场景三:爷爷探问翠翠的心事.

翠翠心中对傩送的蒙蒙爱意.

学生很快在这种链接中发现了主要人物的关系和人们以“爱”的名义相聚:

爷孙间的爱:翠翠对爷爷的依赖,爷爷对翠翠的放不下,

兄弟间的家:兄弟俩人同时喜欢上一人翠翠,又因俩人是“兄弟”而把表现机会相互留给对方,

年青人之间的爱:大老对翠翠的钟意、傩送对翠翠的暗恋、翠翠对爱情朦胧的期待.

在这种“链接故事,把握文意”的阅读方式中,学生在“兴趣盎然”的状态下,比较容易进入作品的情景中,领悟作品传递的情感并深入作品内核,从而在这种阅读体验汲取写作的养分――场景、人物的表达方式,生成语言的能力.

二、立足课本,品味语言

语言是解读任何一篇文章的关键.课本在选编一些文学经典作品时只能够节选其中的一部他.这就要求教者和学者都必须在整体把握文本的基础上再突出赏析重点――抓细节描写.

(一)在古典小说的选编上,《水浒传》、《三国演义》和《红楼梦》是最具代表性的.《林教头风雪山神庙》,选编入课文的这一节主要是以林冲如何被逼落草为寇为线索,反映官逼民反、发不得不返的社会现实.如歌只是在课堂上将其写作的重点返书给学生,只会让学生带这既定的思维去阅读和理解,而很难有自身的体会和发现.这时,通过品味语言来把握林冲这一人物的个性特征和作品传达的信息就显得很必要.学生可以在原文中对直接描绘林冲的语段加着重号进行阅读品味.

林冲的善良、忍逆来顺受便很快得以呈现,可是他知道草料场失火的真正原因时,才有杀人的举动.这样一个曾经是八十万禁军教头的林冲终于“落草为寇”了.官带发反,民不得不返的主题 于些凸显.作为读者通过林冲的“转变”也看到了当时老百姓的生活和命运.

再如:《林黛玉进贾府》中的细节描写:贾母问,平时读什么书.黛玉道:只刚念了四书,又问姐姐们读什么书.贾母道:“读的是什么书,只过是认得两个字,不是睁眼瞎子罢了.“待到宝玉问曾读什么书时,黛玉则道:“不曾读,只上了一年学,些许认得几个字.”通过对黛玉两次回答的对比可以看出黛玉察言观色、小心翼翼唯恐出错的形态和性格特征.因为黛玉从贾母的问和答中感知到了这个大家庭的规炬,所以在回答宝玉同样的问话化了答的内容,以期迎合这个大家庭的喜好,让自己不受”白眼和戏虐“.这样一个因失去呵护而进入阶第森严的大家庭女子的敏感形态就跃然纸上.

作品展现的“故事”、“关系”和“语言”如何融入学生的情感和认知中,让两者之间产生“共鸣”或者是感同身受的阅读理解体验,这是作为中间方的“教者”应当完成的一个重要衔接任务.

三、调动情感,体验作品

我们在文学作品阅读理解体验时通常用一个词“共鸣”,当读者与作品展现的情感发生碰撞、感同身受时产生的火花,谓之共鸣.那么在教学中,若能够调动学生相象、相似的生活情景体验和情感认知去感受作品,就不会仅仅停留在文字的表层意义.针对当下阶段学生所没有经历的感受,如何去调动其情感认知呢在课堂教学上引领、创设作品中所类似的情景就显得尤为重要.当然作为“教者”的老师在这种情况下就不仅仅是教者了,而是“教者”和“学者”角色的有机结合.示例探析:

《我与地坛》节选的两部分都有感人肺腑的情感体现.前一部分讲述“我”与地坛的生活关系即“地坛”是“我”生活的衬托象征和思考所在――完成“生命的蜕变”,感知“自然的复苏”,后一部分讲术的是母亲给予我的启发,尤其是“多年来 头一次意识到,这园中不单是处处都有过我的车辙,有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印.”那种彻骨的悔恨和对母亲无尽的歉疚让我们都 在不自觉省视自我.史铁生以残疾之躯感念母爱,我们尽可能地走近作者是理解他的文章的一把原装钥匙.学生除了读懂作者的心思,还能在阅读中调动了自己最初对母爱的体会.

结语

透过文字的表层,我们看到的是文化的内枋,在作家的笔下我们看到了他们对生命的思索、对民族的关照、对历史的重新认识.如此,用文学经黄来提升个人索养、增强生命的韧性,并让他们以血液的形式流淌在身体里.我们不是刻意去强调文学的载道动用,只是在学生阅读过程中让文学经典以润物无声的方式完成它的使命的同时提高学生的语文能力.

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