本站原创本文关于小学生及认知科学及学生方面的免费优秀学术论文范文，小学生有关论文例文,与经典浸润读法指引相关毕业论文的格式范文，对不知道怎么写小学生论文范文课题研究的大学硕士、本科毕业论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
俗话说：“十年树木,百年树人.”教育一个孩子不是一朝一夕的事；同样,培养一个孩子良好的阅读习惯也不是一蹴而就的事,需要从小坚持不懈地训练和培养.
一、课题的提出
一年级时,我们采用多种方法激发学生的阅读兴趣,学生们都爱上了阅读.二年级时,如何让学生保持良好的阅读兴趣?经过大量查阅资料,我们认为,老师应对学生的阅读过程进行指导,让学生在大量阅读的基础上习得一些阅读策略来保持阅读兴趣,进而从书中汲取真、善、美的人文素养.
二、理论基础
1.马克思主义哲学原理
小学生课外阅读能力的培养,是从学生达到一定的阅读量开始的.学生有了一定的阅读量,爱上了读书,再在教师有目的的引导与指导下,学会运用一些阅读方法,就能达到“质的飞跃”,逐渐形成阅读能力.
2.建构主义学习理论和自主学习理论
建构主义理论认为,学生的知识和技能的获得,非一朝一夕之功,要从小打基础.教师需要帮助孩子们建立一些陈述性知识和程序性知识的阅读积木,为孩子们能够顺利在日后的框架式的自主学习方式中学习.
3.以认知科学为基础的阅读理论
认知科学强调意义建构,强调激活学生已有的阅读背景知识和教学阅读理解策略,特别强调教师专家式的引导作用.
三、研究方法
1.文献法
阅读教育学、心理学、阅读理论,力求让老师对学生的阅读进行科学的指导.
2.调查分析法
对学生的阅读情况进行调查,以便实时调整阅读教学.
3.行动研究法
全组老师针对学生面临的阅读问题——阅读的有效性,特别是阅读方法的形成进行探讨、实践、反思,从而让学生学会一些阅读方法,培养学生的阅读能力,使其保持阅读兴趣.
四、研究过程
1.精挑细选,确定阅读书目
《新课标》认为：“引导学生养成课外阅读的习惯,使他们不畏惧阅读长篇著作,而且逐步对经典名著产生兴趣.”让小学生多读古今中外经典,得到各种文化的滋养,让他们开阔眼界,拓展思维,进而为人生观和世界观的发展奠基.因此,笔者选择《声律启蒙》、《国学经典》、“郑渊洁童话系列”、《小屁孩日记》列为年级必读书目,并且进行班级间的“漂书活动”；把《安徒生童话》、《成语故事》、《格林童话》、《小木偶奇遇记》、《小猪唏哩呼噜》、《伊索寓言》等列为班级选读书目.
2.仔细求证,定准阅读目标
经过反复查阅资料,结合二年级孩子的认知特点和学生的具体阅读状况,我们认为,二年级学生要达到的阅读目标是：（1）有自愿阅读的热情.（2）有在阅读中积累词、句的意识和习惯,并且能运用到写话中.（3）具有初步的“读—思—写”结合的意识.（4）初步学会运用一些阅读方法,如猜测法（推理和想象）、提问—问答法、摘抄法、读思结合法、读忆结合法（背诵和复述）、读写结合法等.
3.认真探索,尝试阅读模式
阅读是否有效,其落脚点在于学生的阅读能力是否真正得到提高.开始我们采用读书单的形式来研究阅读课堂,检测学生的阅读情况.几次试验后发现,这种所谓的指导性测试对二年级学生的阅读的作用不大,毕竟学生年龄小,生活积累少,光靠学生读后去悟、答题是不行的,必须要有老师的指导、点拨和引导.
之后,我们又大量查阅文献,反思课堂教学实践,发现学生的阅读能力的形成是由一些基本的要素构成的,就像小孩搭积木一样,任何一个模型都是由一块块积木搭建而成的.于是,我们尝试“积木式阅读教学模式”,在阅读教学中,教师根据教学需要选取“积木块”——特定素材（阅读材料和阅读方法）,采用“支架式”教学（示范、讲解）,帮助学生根据一定要求,或兴趣爱好,或能力基础,对所选素材进行各种形式的组合来达到一定的教学效果.
实验准备：孩子阅读能力的形成是由几大模块组成的,老师教学课外阅读课的目的就是帮助学生搭建阅读能力形成的“积木块”——“基本积木块”（朗读、推理、摘抄）、“复合积木块”（读思结合法、读忆结合法、读写结合法）、“特殊积木块”（为适应考察阅读能力而形成的基本规则）,并且慢慢地教会他们达到自如地运用这些“积木块”的能力.针对二年级学生的特点,我们只传授“基本积木块”,即猜测法（推理和想象）、朗读法、提问—问答法、摘抄法、复述法等.
实验步骤：虽然每次课的内容不一样,需要训练的阅读方法不一样,但是为了让孩子学习“基本积木块”,给孩子一定的印象,我们强调“一课一得”,并且规定了“积木式阅读教学模式”的教学流程.
[教学流程]（1）学生自读,了解内容.让学生根据阅读指导题或提纲,独立读书,了解内容.（2）教师示范,传授方法.全班学生不一定都会明白,但是根据“差异教学”的原则,让“优秀生”先行一步,为后面的小组合作打基础.（3）小组合作,尝试运用“基本积木块”.教师引导巡视,可以适时引导“后进生”或学生学习有偏差的地方.（4）展评学习,共同提高.即让学生在师生、生生的交流和评价中习得“基本积木块”.
这样,在老师的引导下,让学生获得一些阅读方法,提高阅读能力.如在《声律启蒙》的学习中强调读忆结合法的学习与运用；在《朱塔奇遇记》中让学生习得跳读法和摘抄法的阅读策略；利用《小屁孩日记》培养学生初步的读写结合法等.这样,学生在老师有意识的引导下,习得一些阅读方法,培养良好的思维方式,为写作打基础.
4.组织各种活动,推动阅读
第一,班级朗读竞赛：培养学生的朗读能力和良好的语感,搭建、巩固“朗读法积木块”.
第二,“好书推荐”：激发学生的阅读兴趣,让学生尝试运用一些阅读方法,进而爱上阅读.
第三,“读书节活动”：“经典伴我行”的读书节活动让学生明白了古诗、童谣、声律启蒙、“郑渊洁童话系列”等不仅可以读、可以背,还可以唱、可以表演、可以做游戏.现在,学生的读书热情更高了,对读书更感兴趣了.
第四,“阅读明星”的评选活动：期末,评选“阅读明星”,把阅读活动推向.
五、研究成果
1.学生方面
第一,阅读量大增.从期末阅读调查表显示,两个学期,学生读书最多的阅读量超过100万字,最少的也已达到近40万字.
第二,朗读水平提高,语感增强,95%的学生能拿起一本无拼音的书,按照语意停顿读书,说明学生已掌握了很多“语汇积木块”.
第三,“真善美”的欣赏能力得到提高.培养学生注意观察、善于表达的能力,也让每个学生都能在读书的同时陶冶高尚的情操,学会做人.
第四,很多学生在阅读中有意识地运用一些阅读方法,如利用《我爱读书》来运用“摘抄—积累法”、“读思结合法”等.
第五,学生的表达能力显著增强.学生运用了“摘抄—积累”法后,把文章写得具体、优美的能力得到提高.
2.教师方面
老师的教研能力得到了发展,教研水平得到了提高.
第一,我们在摸索中前进,在前进中摸索.在探索—实验“积木式阅读教学模式”的过程中,全组老师在“探讨—编写—实践—反思”的过程中求索,从“读书单”到“导读案”（汇编成《快乐阅读》）,在实践中积淀,在积淀中前进—智慧引导学生阅读,培养和提高学生的阅读能力,保持阅读兴趣.
第二,为了指导和检测阅读效果,老师们积极探讨、研究,编写了《快乐阅读》、《我爱读书》、《我爱写话》、《二年级目标检测试卷》.
〔责任编辑：范可