高职教学组织过程中的职业情境

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摘 要 让学生在真实的职业情境中学习是当今高职教学模式改革的主要话题,这种方法是让教师和学生扮演其中相关角色,利用项目导向、任务驱动去完成教学任务,穿插分组讨论、启发引导、案例分析等教学方法,促进学生综合职业能力的发展.

关 键 词 高职教育 角色扮演法 职业情境

中图分类号：G712 文献标识码：A

在高职教学组织过程中应以教师为主导,以学生为主体.把真实的企业环境“搬”进课堂,让学生在真实的职业情境中学习“如何工作”,这种方式可以以角色扮演法来组织实现.如教师与“mentor”（师傅）角色融合,学生与员工角色融合,学习与工作融合,学习性实训与生产性实训融合.让教师和学生扮演其中相关角色,利用项目导向、任务驱动去完成教学任务,让学生去获得相关知识与技能,也能让课程教学目标更容易实现.

把真实的企业环境“搬”进课堂可以按以下方法进行教学组织,以《建筑装饰设计》课程为例对其进行说明.根据该课程内容及其特点,可以按照下任务、学生做、找问题、学知识、获技能、评成果等六步法来完成,并以 “导、查、聚、讲、练、评”等形式展开来教学.具体实施如下：

1.下任务,提要求

教师要像“包工头”一样去向学生分派学习任务,指导和监督学生完成任务.以任务驱动、项目导向来组织教学,每个任务都要精心设计,里面包含了相应的知识和技能.学生要完成相应任务,需要掌握适应的知识,锻炼相应的能力.这样引导学生去主动学习和创新.其间的教学组织可以去市场调研、下工地、到现场、资料查阅等,不一定要应付教学督导的检查而把学生限定在教室里.但切不可放任自流,一定要有详细的学习任务书和严格的检验标准,同时还要陪同指导学生学习.

在教学组织上模拟生产单个订单产品为载体,让学生在仿真的企业环境中,亲历完整的生产和经营过程.如以完成一个真实的装饰设计项目去贯穿整个教学活动,再通过角色分工和扮演共同完成生产任务.这样除了学习知识和技能外,还可以体验企业的业务流程、生产流程和管理实践,感受企业的信息与管理,并对自己的职业角色进行反思.

在教学过程中,展开以能力为基础的职业活动模式,理论与实践一体化,把教、学、做结合来进行教学.以学生为中心,教师身份可以多变,成为教学的组织者、引导者、学习辅导者和主持人等.以角色扮演为主,穿插分组讨论、启发引导、案例分析等教学方法,促进学生综合职业能力的发展.其教学目标是：让学生对职业、对工作、对企业有一个清晰认识；树立正确职业心态,养成良好的职业素质；学会运用科学方法、手段和流程来工作；从而达到由一个学生到职业者的思想转变,为学生基本职业素质的养成到逐步提高作储备.学生通过结构完整的工作过程,在学习专业知识的同时,获得基本的工作经验和工作过程知识.

2.学生做,找问题

首先让学生“做”,学生根据要求自行设计,在“做”的过程中去发现问题；然后“查”,在教师引导下自主学习,查找资料,再来“聚”,教师引导学生从查找的资料中,挑选优秀图例作为设计的参考,“聚”集体智慧为个人智慧.这个过程锻炼了学生自主管理和自主学习的能力,充分发挥了学生的能动作用,提高了学习效率和质量.

在此过程中可以把学生分成若干组模拟成各装饰公司.根据装饰专业的特点,在教室里模拟企业工作环境是很简单的事情,将桌椅分拼成几组团,模拟成企业的不同工作部门,或者是不同企业,如装饰设计公司或工作室等,仿真简单的企业工作环境来组织教学.

《建筑装饰设计》课程不需要投入繁多的实验实训设备,如各组摆放各自的“标识”等,尽可能制造出真实的企业工作氛围,重点把企业工作内容和过程的典型性仿真出来,如装饰方案设计及其施工图绘制等.将全班学生均分成几组扮演不同企业人员,并选出领导来负责本部门的管理与绩效考核,并在教师指导下模拟企业制定出“游戏规则”.目的在于提高学生学习兴趣,认识企业工作特点,培养学生其团队配合精神和共同生活的能力,学会与人共处、学会处理矛盾等专业之外的能力.

3.听讲解,获知识

学生带着问题听教师讲解设计知识,看教师做示范.这种“带着问题来学习”的形式激发了学生的求知欲,提高了学习效率,保证有效授课.

长时间以来我们的授课方式是把学生限定在教室里,教师用粉笔加黑板和PPT滔滔不绝讲四十五分钟,这种教师讲、学生听成为授课的主流形式并予以普及,不同专业和不同课程都统一采用这种教学模式,并且作为教师上课优劣评价的重要依据,使教师唯恐讲少了,便不分课程性质,站在讲台上讲的越多,就认为课堂效果越好,学生就获得知识就越多.讲课如同往小口瓶里倒水,往往能倒进四成就很不错了.加上学生厌学,很少有苦学精神,最终是教师受累了,学生受罪了,有效授课没有保证.

善讲是教师必须的基本功之一,是授课最常用的手段.但有些课程不只是靠讲课就能把知识准确传递,且使学生易于接受并能消化的.授课就是在向学生传递信息,培养其能力,是需要进行课堂组织和经营的,需要靠丰富生动的教法来保证有效授课.

要让学生获得知识和技能,首先要使其注意力集中,能积极主动的学习.要求教师授课如同演员用丰富的演技来抓住学生的心,把幽默贯穿其中,让“波段”上下起伏,使其亢奋,乐于接受.教师要用浅白、精炼的语言,有条不紊地讲授,令听者心领神会.

4.练与评,获技能

掌握基本知识后,进一步强化学生的技能,中间穿插教师点评和学生互评,通过反复“练”和“评”,将知识有效转化为能力.

教师在讲授完相关知识后,模拟公司负责人等不同角色以多种形式下达相应的设计任务,及时对学生进行相应的能力训练.对各组下达同一任务来进行组相互之间的竞赛；也可用一个项目中的不同任务来培养各组相互之间的协调能力和共同完成任务的团队合作精神.

学生训练的过程中是学生掌握知识与技能的重要环节,是教师授课的重要部分.教师以辅导、组织讨论、示范等形式来组织教学,以此来传授知识.如教师模拟专家被聘请到各组做技术指导,以开会、讨论等形式来组织教学,并组织学生相互之间点评作业,各组之间进行专业技能竞赛等来丰富教学形式,提高学生学习积极性与趣味性.各组把每次内容议题,解决问题思路与实施方法、事后实施等事项做好记录等作为学生成绩评定依据之一.培养学生处理问题,学会工作等做人做事能力.在此过程中教师是学习的组织者和引导者,让学生自主学习,主动思考并处理好相关问题.

5.评成果,促学习

考核可以分为过程考核与成果考核,形式丰富多样,目的是促使学生学习.如用“抓阄”等办法,从各组选出一名学生代表本组来进行比赛,其得分为该组平均成绩；各组长再根据组员个人表现,参照平均成绩,上下浮动,决定个人该任务的考核成绩.这种评价机制激发了学生的学习积极性.

这也参考企业“一荣俱荣,一损俱损”的特点,模拟“设计招标”布置一个任务下达到各团队,由各团队合作完成任务后,通过方案汇报和成果展等形式来确定各团队总成绩绩.在汇报方案的过程中,汇报团队要回答来自教师、企业人士和其他同学的提问,以此来检验运用知识能力,从而达到巩固知识的目的,并以此作为本阶段的成绩考核依据.

根据团队汇报和答辩情况以及完成的成果质量,考核组对团队给出相应分数,然后团队负责人在任课教师指导下加入每位同学的平时成绩得出个人的分数,个人分数如同“业绩奖”便是每位同学的结业成绩.

检验学生对某门课程的掌握程度是否胜任相应岗位,要用企业、行业的相关职业标准来测评,可以邀请企业相关专业人员和教师一起对结业课程进行考核,考核形式多样化,并要参考专业或行业特点制定不同的考核标准.如《建筑装饰设计》课程的考核要遵循装饰行业职业特点,不能只凭一张考卷来评定成绩,要注重知识和技能的掌握情况,甚至学习态度及工作态度也纳入考核要点.

前文所述是对前教学组织模式的思考.让学生在真实的职业情境中学习是当今高职教学模式改革的主要话题,围绕这一主题以“学习的内容是工作,通过工作实现学习”去展开教学.教师要像经营者一样来管理课堂,以此治理学生疲学、厌学现象.教师传授的内容与过程需精心组织,要以企业需求为中心来确定内容.把吃苦耐劳、团队合作、交流沟通等职业素质培养贯穿于专业学习中,以保证课程的有效授课.