高校入职教师岗前培训现状

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摘 要 :青海省的特殊地理环境决定了其本科院校和绝大多数大专(高职)院校集中在省会西宁.这样的环境决定了青海省的高校新入职教师培训可以集中、统一进行,提高了培训效率.同时由于人员高度集中和培训需求量激增带来的问题也凸显出来.本文对青海省高校新入职教师培训情况进行梳理,并对出现的问题提出意见和建议.

关 键 词 :高校;入职培训;岗前培训;现状

青海省的高校新入职教师岗前培训工作由省高校师资培训中心承担,对岗前培训工作的重视和新发展从2012年《国务院关于加强教师队伍建设的意见》下发后开始,省教育厅又根据《国务院关于加强教师队伍的意见》出台了《关于举办高校教师岗前培训班的通知》.

一、培训现状

1.集中培训按照国家要求开设课程,完成规定科目学习

近年来新入职的大学教师学历层次较高,硕士占很大比重,但很多新入职教师本科阶段属于非师范类.譬如,医学专业方面有很多从医疗岗位转岗到教学岗位的专业医生,有充足的医疗实践经验,但无教学经验.这些新入职教师需要系统的师范教育培训,但正如其他研究者说提出的一样,因为时间和师资等原因,培训课程按照国家要求安排了《高等教育学》、《高等教育心理学》、《职业道德修养》和《教育法规》四门课程.同时,培训时间也只有10天时间.

青海省近年来高校教师新旧交替速度加快和新的应用型高校的建立使得新入职教师数量增加.2013年某大学一次报名200名新入职教师,而高校师资培训中心一次只能提供170名教师左右的培训,考虑到其他院校的需求,限制该高校一次只能报名50人,并承诺于2014年上半年增加一期培训机会来缓解培训矛盾.

每期培训都有个别授课教师因其它事务退出,而师资培训中心隶属教育厅,挂靠在高校,没有实际权力,授课教师全部聘请师范院校教育学院的教授和副教授,这种不稳定的临时聘用关系让个别科目在每期培训时都会更换老师,在某种程度上对于培训课程的实施效果和教学质量产生了影响.

2.新入职教师以高校教师资格证为目的参加培训

参加培训的新入职教师目的明确,就是是为了拿到结业证书获得申领教师资格证的资格.这样的学习动机让170人左右的大班上课被任课老师称为“大蚊子课”.参训教师缺课情况比较严重,只能依靠点名制度来约束,旷课四节就取消考试资格.但也有不少老师因为路途遥远、堵车或周末不能早起等其它原因迟到.


授课教师为了给参训教师在两到三天的授课中传授有用知识,在梳理教科书的基础上,将自己30年来的教学经验与参训教师分享,在讲授基础知识的同时穿插实际大学教学案例,尽可能让他们初步掌握大学教学技能,熟悉大学教学环境.

3.评价方式简单,没有实际教学能力考查

由于种种时间上的原因,2013年开始岗前培训结业考试变为四门课程合成一张试卷考试,考试成绩与平时作业成绩总评,合格者颁发结业证书,获得申领教师资格证的资格.除旷课次数达到取消考试资格的红线和个别成绩不合格参训教师外,大部分新入职教师都可以顺利结业.

培训以国家规定的理论知识为主,对于大部分非师范类毕业的高校教师来说,上课不是靠理论知识就能进行的教学活动.虽然各位授课老师向他们传授了自己30年的教学经验,问题在于如何将学到的经验转化为自己的经验,也就是新入职教师能否通过自己的实践反思来构建自己的教学体系.通过考试和平时作业的考察,我们只能认为新入职教师在理论学习上合格,至于他们的实践“作业”是否合格,就无从考察.

二、存在的问题和建议

1.从省教育厅到各院校的培训机制缺乏

高校新入职教师的培训以“萧规曹随”的方式逐期进行,从省教育厅到高校师资培训中心缺乏统一的规章制度和课程计划,课程组织方式与聘用的授课教师进行商议.各院校对新入职培训重视程度也不够,对于新入职教师培训工作,有些院校是教务处负责,有些院校是组织人事处负责,管理混乱没有专人负责.

面对这样的尬尴局面,首先,省教育厅应牵头成立“高校入职教师岗前培训专家库”这样的机构,委托高校师资培训中心管理,从中挑选合适的专家去授课;其次,建立完善相关培训制度,培训课时、培训时间、考勤、结业考核评价办法以制度的形式出台并发送到各院校;第三,建议省教育厅建立集中培训后的跟踪考核制度,要求各院校有专人负责新入职教师的继续培养和考核,把工作重点放在培养人才而不是使用人才.

2.培训方式不利于“教师专业发展”

《中华人民共和国教师法》中明确规定,“教师是履行教育教学职责的专业人员”.教师的“专业发展”是指教师的专业成长过程,包括教师的专业知识、专业技能、专业意识、专业发展自主权和专业伦理的发展.教师专业发展过程中主要有两个模式取向,一个“技术熟练者”,另一个是“反思性实践家”.“技术熟练者”可以理解为“教书匠”,这种教师和医生工程师一样精通于本人的专业学科,关注于教学中的枝节问题,但是对教育的全面改革和发展没有关注.“反思性实践家”可以理解为“教育家”,从宏观角度考虑教学问题,不仅关注自己的专业学科,也关注其它相关学科和教育全面改革与发展.

实际问题是,教师职后专业生活却表现出较为明显的个人孤立倾向,教师在日常教学活动中缺乏与其他教师以及教师群体的必要沟通和相互交流,教师之间普遍存在的相互隔阂与封闭乃至防备与排斥等现象势必影响教师职后专业的成长和发展.[1]

虽然新入职教师培训过程中教师在一起培训,有一定的交流和互动,但培训结束后新入职教师各自在所在院系工作,在繁重的教学任务下除了同学或朋友外缺乏交流沟通.同样,学校组织的相对封闭性,也使教师限于单兵作战的困境,即使在一个学校内,教师之间合作也很少,这也是导致教师专业发展自主权难以实现的重要因素.[2]

3.培训方式应多样化

综上所述,高校新入职教师培训存在课程内容脱离实际、动机简单、培训时间与其它事务冲突等现实问题.青海省新建院校和已有院校的新入职教师的培训需求与现有培训能力之间存在矛盾.

针对以上矛盾,建议用以下方式来解决.对于新建院校人数较多的问题,采取周末送教上门或者寒暑假集中培训的方式来解决.其它院校新入职教师较忙,可以建立相关视频中心,事先录制授课视频,给参训教师每个人一个账号和,方便对于他们网络听课情况进行监督和管理.鼓励新入职教师利用聊天工具建立活动群,预防教师个人主义和相互隔离倾向产生,同时也方便新入职教师与授课教师交流.

三、结语

青海的高校新入职教师培训还在不断发展和探索的过程中,针对出现的问题将结合各院校的实际进行改进和完善,为各院校培养出合格的高校教师,让高校教师资格证实至名归.同时青海的高校新入职教师除了汉族外,还有藏族、蒙古族、土族、回族、撒拉族、满族等少数民族,针对不同少数民族教师的学习特点还需要组织专家进行研究,并在今后培训过程中调整教学方式来适应各少数民族教师的学习特点.(作者单位:青海师范大学教育学院)

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