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创新是指突破原有事实框架,对事物的现象和本质进行分析、综合、推理、想象,激发新的灵感,发现新的规律,从而提出新的知识和新的方法,创造出新产品、新工艺、新成果.而创新教育就是以培养学生的确创新精神和创新能力为价值取向的教育.培养创造型人才是学校教育的目标.
这一目标的实现有赖于在学校各学科教育教学活动中,推行创造性教育,培养学生的创新意识、创造性思维和创新实践能力,使他们想创新、敢创新、会创新.
一、营造宽松气氛,培养创新意识
营造一个宽松的教学氛围,也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境.在这个环境里,允许学生对老师的观点提出异议,允许学生相互讨论.这样就有利于消除上课过于拘谨的场面,有利于缩短师生之间的感情距离.在这样的氛围中,学生勇于发现问题,敢于提出问题,渴望解决问题,他们的创新意识自然而然地得到培养和增强.
在讲分子这节内容时,演示酒精与水混合总体积的实验,并分析证明分子之间有空隙的时候,就有学生提出问题：是不是所有两种液体混合总体积都缩小呢?有没有增大的呢?学生能提出这个问题,说明他有着强烈的创新意识,并孕育着可贵的创新精神.于是我赞扬了这个学生敢于怀疑、敢于探索的精神,并号召其他学生向他学习.我们要努力营造宽松的环境和活跃的气氛,不断增强学生的创新意识.
同时在教学过程中,教师要注意联系生活实际,激发学生的好奇心,从而引起学生的探究乐趣和求知欲.如在讲解碳的单质这一课时,可从——这种漂亮的宝石着手,提问：“你想知道是由什么组成的吗?”引出“金刚石”这种物质.在讲解空气污染和水污染时,可以让学生说说学校或家庭周围出现污染的原因.这样,课堂气氛活跃,学生的积极性大大提高.
二、优化课堂提问,培养创新思维
提问是师生在课堂上交流信息的重要途径.通过提问,教师不仅可以了解学生的知识掌握情况,给予肯定或否定；还可以深入了解学生对这类问题的思维过程,从而发现问题并及时解决问题.
例如,初中化学第一章第一节做测定空气成分实验中,问学生用什么燃烧做实验,有学生答“红磷”,有学生答“木炭”.针对这一回答,可以适当挖掘一下：木炭为什么不可以?若要用木炭则应如何改进?这样,不但解决了学生的疑惑,巩固了学习内容,还为下一步学习做好了铺垫.
再如,在讲解燃烧条件时,做完演示实验,学生通过观察分析,总结出燃烧需要同时满足两个条件:一是与空气接触,二是温度达到着火点.在教学中我进一步设问：“怎样使铜片上的红磷和水中的白磷燃烧起来?”对于前一个问题,大家很容易得出结论,而对水中的白磷,学生因受思维定势的影响,只会回答将其拿出水面.对学生的回答,教师加以肯定后,再问：“如果不拿出水面,能否燃烧?”学生积极思考,踊跃讨论,再用实验加以验证.这样使学生克服思维定势,勇于探索,有利于创新精神的培养.紧接着再问：“根据以上燃烧条件,你能找出灭火的方法吗?”通过“问题创设—解决”的不断循环,学生思维能力能够不断得到提高.
因此,教师新颖独到,富有启发性的提问,能激发学生兴趣,唤起学生的问题意识.通过探因求果、正反对比、逆向思维、突破定势等方法提出具有创新性的问题,有利于学生领会巩固和应用知识,发展创新思维.
三、创设多样情境,培养创新精神
创新精神就是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不折不挠的敢于冒险的精神.
在教学中根据课本的相关内容讲述一些科学家发明创造的故事,介绍有关化学的新发明、新进展,当今世界化学科学研究前沿所面临的困难,以及化学在工业、农业、国防、医疗、环保、日常生活等方面的应用.如：诺贝尔历经多次失败后发明了,现代家具业所使用的高密度纤维板,“氢是未来理想能源材料”等结合教学内容加以介绍,增强学生为人类的进步献身科学的责任心和勇于创新的顽强意志.
四、利用设计性和探究性实验,培养创新能力
化学是一门实验科学.化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有重要作用.设计性和探究性实验在激发学生创新、培养他们的创新意识和创新能力等方面所具有的作用是其他常规实验无法取代的.
例如,初中化学第五章“二氧化碳的实验室制法”,这一课教学的难点是制备二氧化碳的化学反应原理.为了突破难点,我提供了碳酸钠和碳酸钙两种固体,稀盐酸和稀硫酸两种酸,让学生自己通过实验得出结论,并设计了如下两个表格.
1.酸的选用（在CaCO3中加酸）
最好选用（摇摇 摇摇摇摇）
2.固体选用（和盐酸反应）
最好选用（摇摇摇摇摇摇）
结论:实验室选用大理石或石灰石与稀盐酸反应制二氧化碳,并引导学生写出化学反应方程式.
整个教学过程是在教师诱导下,学生通过自己的思维活动,结合一定的实验方法独立完成的.学生始终处于认识客观、获得自身发展的主体地位,由被动学习变为主动学习.学生的思维能力、观察能力、实验能力在学习过程中真正得到了培养.
创新是时代的要求.不创新,科学技术就不能发展；不创新,社会就不能进步；不创新,国家就没有前途.培养学生的创新能力是教学的重要目标.