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作文教学实际上是情感教育的学科.如果教师注意了情感教育,就能使学生对写作产生浓厚的兴趣,这对提高作文教学质量可收到事半功倍的效果.正如同志说的：“感情之于人,其力极大”.那么怎样在作文教学中渗透情感教育呢?
一、教师表率作用
学生是教学的主体,教师是学生崇拜的偶像.教师的一言一行,举手投足,都会在学生心目中起着潜移默化的作用.叶圣陶先生说过：“教师要善读善作,深知甘苦,左右逢源,则为学生引路,可以事半功倍.”小学生虽然理解能力较差,但模仿能力却很强,教师应该根据这一特点,不但要给与学生 “下水”文,而且能在报章杂志上发表文章,学生就会慕而仰之,经常练笔,无声地与写作建立起纯朴的感情.
二、尊重爱护学生
小学生由于知识不丰富,也不善于将已有的知识运用于实践,所以写出来的文章总是有这样或那样的错误与不足.他们对自己的作文总不能正确对待,有时甚至不自信,有一种羞愧感.对此,教师在批改和讲评时必须得尊重学生,不要伤害他们的自尊心,不要挫伤他们写作的积极性；要坚持多鼓励、少批评,多就少改的原则.情感的产生总是渗透着深刻的理智因素,对于写得好的,自然应予以表扬,并指出不足之处.对于写得较差的,也要善于发现优点,发现进步之处,对其进行鼓励,并指出写作的方向,不要一味批评.这样才能提高学生的写作积极性.
三、创设写作情景
所谓创设写作情境,就是教师要开动脑筋,有意识地创造一定的条件,形成一个良好的情感环境,让学生有物可写、有事可写.比如学生要习作《我爱春天》,教师就可选择一个山清水秀、春意盎然的自然场景,亲自带领学生到大自然中去认识春天,去感知事物,体会春天的美丽与可爱.又如习作《一次有意义的活动》,教师要根据作文题目的要求去实实在在地开展一次有意义的活动,比如野炊、春游、体育、科技等活动,让学生在活动中体验生活,在活动中发掘,在活动中提炼,从而充实表象,丰富写作素材,这样写出来的文章就自然、具体、生动、感人.
四、积极对待差生
作文教学中,如果教师不讲究批评的艺术性,一见差生的作文就头疼,进而面对学生大发脾气,说他们“笨蛋”、“无可救药”、“朽木不可雕”,这样不但不能激发学生写作的积极性,反而会使学生产生自暴自弃或报复的逆反心理.他们从此不会再相信自己,也不敢自己作文,即使为了完成老师布置的作文任务也是去照抄照搬别人现成的文章.对此,教师要采取积极的态度,正确对待差生,要善于发现他们的闪光点,哪怕是微不足道的进步也要予以表扬鼓励,要做到不歧视,不袒护,不冷落,不偏爱,不体罚学生.
总之,小学作文教学是一项光荣而艰巨的任务,每一位小学语文教师都应该清醒地认识到这一点,把作文教学与情感教育紧密结合起来.让学生贴近现实生活,认真观察生活,采用特定情境和情感激励的重要手段,并努力做好批改这一关键环节,那么相信我们一定会取得事半功倍的教学效果.
1、质疑激思,创设情感氛围.阮恒为同伴献血是自愿的,为什么在献血时又“持续不断的低声哭泣”?
2、品读比较,挖掘情感因素.学生在认真品读这两个自然段时,画出描写阮恒“哭”的词语；结合句子,理解“哭泣”等词语的意思,反复品读,比较“啜泣” 、“呜咽” 、“哭泣” 、“抽泣” ,体会阮恒的声音越来越低,哭的时间越来越长,内心的痛苦越来越沉重.
3.揣摩词句,增强情感体验.联系上下文启发学生思考回答：献血时,阮
恒为什么不停地哭泣?
4.表情朗读,激发情感.在理解、揣摩词句意思,体会情感的基础上,指导学生表情朗读,促使学生入境动情.
三、以形传情,感悟情感
“形”指的是教师的体态语言.教师自然得体的动作、表情、姿势,更容易拨动学生的心弦,点燃学生智慧的火花,从情感中产生共鸣.
1、恰到好处的运用手势,使情感表达更形象生动,内容表达更淋漓尽致.如教学《壮丽的青春》一课,教师以刚劲有力的手势,坚毅的表情,再现欧阳海舍生推马时视死如归的视觉形象,让学生从感知中品味催人泪下的英雄壮举,激发慷慨的情怀,形成与英雄心灵相通、与课文感情相融的心境,油然升起对英雄的崇敬之情.
又如教学低年级《两只小狮子》一课教师以动作绘形,学生不仅理解了“滚、扑、撕、咬”四个动词的意思,而且体会了什么叫“非常刻苦” ,对勤练基本功的小狮子也产生了一种亲切感.教学《狼牙山五壮士》“壮烈跳崖”一节,教师可先以悲愤的语调朗读,引导学生体会悲壮动人的情景,再现五壮士顶天立地的高大形象；还要通过表演“砸、昂首挺胸、相继从悬崖往下跳”的动作,引导学生从壮士群体形象中体会豪迈的气概,激发壮烈的情怀,受到革命英雄主义教育.
2、眼睛是心灵之窗,脸面是心灵之镜.教师的面部表情是一种动态的无声语汇,它蕴含了大量的情感信息,是师生心理交流的重要“外显点” .因此,教师应根据教材提供的感情线索恰如其分地运用自己的面部表情,让学生能直观、形象、真切地进行情感体验.
如教学《父亲的菜园》的第二自然段,教师范读时准确地用面部表情表现出“我”的“诧异” 与父亲的“坚毅” ,从而进一步突出父亲不怕困难、不怕吃苦受累的精神.
四、激发想象,升华情感
情感教育的目的在于使学生在情感体验的过程中实现情感升华,而激发想象是实现这一目的的有效方法.
例如,《她是我的朋友》的第十自然段有这样句子：“他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣.”
学生对这句话的情感体验一般要经历三个层次：
学生知道这句话讲的是什么意思,是情感的初步层次；进而懂得阮恒是在以为自己马上就要死去的情况下,内心的痛苦愈来愈重,已经到了忍不住的地步,这是更深一层情感体验；当学生认识到阮恒以为给别人献血自己就要死掉,但还是举起手来,从而领悟阮恒无私奉献的品格时,情感体验就进入了最高层次.
实现情感体验的升华,要依托语言文字和图意的感悟,借助想象来完成.
1、借助观察画面和语言描述储存表象.重点观察阮恒的表情和动作,让学生在感知图意的基础上,组织语言描述画面的内容,把感知的表象储存于头脑之中.
2、感知词语和句子的意思,揣摩人物的内心,想象画面.品味描写人物表情、动作的词语“闭” 、“咬”等,体会词语和句子的意思；然后设问导思,揣摩人物复杂的内心和情感；启发学生想象阮恒强忍痛苦的感人画面.
3、逆问设疑,对比想象,升华情感.可逆问设疑：“如果阮恒不愿牺牲自己,输血时他可以怎样做?”然后与阮恒为了挽救同伴的生命、强忍痛苦的感人形象对比,思考：“阮恒为什么不这样做?”引导学生从“问题” 和“形象”的对比中把情感体验推向.这时,学生对阮恒舍己救人品格的敬佩之情就油然而生,懂得为人就要像阮恒那样,无私地关心爱护和帮助别人.这样,情感得到了升华,达到了情感教育的目的.