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所谓的有法教,就是教材中有现成的答案,老师们只要让学生划划背背就行了,所以有法教.所谓没法教,就是现在的新教材中,用文字叙述的准确定义、概念、方法、结论的东西几乎没有了,取而代之的是用一副画面,或者几幅画面加以文字说明的内容多了.通过画面和文字说明让学生来探究社会和生活中的实际问题,让学生找出解决这些问题的方法.因为学生的经历不同,生活的环境不同,所以对事物的认识也就不同,因此往往对同一个问题的看法也就不同,就说出了许多不同的观点.学生说出的观点甚至连老师也把握不准,难以定论.譬如说,小学四年级《品德与社会》第二单元,第3课《当危险发生的时候》的第二个问题是“如果发生了等我会等”中,有这样一个画面,在小河有一个小朋友落水了,河岸上还有三个小朋友,文字说明只有“溺水”两个字.学生通过思考,然后交流讨论之后,有这么些回答：有的说,我不会去救他,因为我也不会凫水,如果下水去救他,不但救不了他,反而自己也会淹死的；有的说,我会下水去救他,因为他是我的好朋友,能把他从河里救上来,即使自己淹死了,也是一件很光荣很有意义的事情；有点说,我会去救他,但不是自己下水去救他,而是去找绳子找长杆子把他从河里拖上岸来；还有的说,我自己不会去救他,但我可以去找大人来救他；等课堂上争论得异常激烈,说什么的都有,弄得老师难以说谁是谁非,只好说这样的教材真是没法教.这样的教材真是没法教了吗?学生的争论自有学生的道理,我们老师应该有的放失地去引导.学生的争论,学生的这些观点,在报纸上也争论过,有的人提倡孩子去救人,大多数人不提倡孩子去救人,好像是也没有弄出个谁是谁非来,最后不了了之.我想第一种观点,孩子们不但救不了落水者,反而还会把自己的性命也搭进去,所以就不去救人,这应该是一种明智的选择,老师不能光觉得他说的有道理,而又老是抓着他不去救人这一观点不放,而让你难以说他是好还是坏,就觉得没法教了；暂且先不论学生的观点是对还是错,单从生命的意义上来说,学生的做法应该是对的,为了保护少年儿童的生命,国家还规定少年儿童不准去扑救山火；当然也不能坐视不管,我们应该教育学生,在保护好自己的前提下,应该积极地想办法去救人.我们再来看第二种做法,虽然说他们有英雄主义精神,听了后让人很受教育,很受鼓舞,很受感动,但却是蛮干,是要付出惨重代价的；作为老师,你不能因为他们是英雄主义者,就视生命如草芥,而鼓励他们再去送上自己的性命吧!我们人人都应该尊重生命,不能拿生命开玩笑.至于再后面的做法,老师也不要妄加评论：若是绳子仍不过去怎么办?要是杆子不够长怎么办?若是大人离得很远很远怎么办?等等一系列问题,给学生思想上造成一些不必要的伤痛.我们应该看到,关键是学生去认真思考了,认真交流讨论了,认真去探讨了生命的意义所在,这就足够了.我们教师首先要转变自身的观念,来顺应新教材的理念,不要让老教材的条条框框束缚住我们.新教材就是要培养学生的探讨精神,要培养学生的各种能力,不局限于背死答案.这就是新教材新理念,还人于真实的自我.