大语文教育刍议

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（宿迁市宿豫区实验高级中学,江苏 宿迁223800）

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1003-2738（2011）12-0257-01

摘 要 ：长期以来,语文教育受应试教育的影响,只注重对学生语文知识的传授,而忽视对学生实际语文应用能力的培养,学不能致用.因此学生与外界的社会生活不能融合,本文就如何将语文教学放入整个社会语言环境中去,形成将课内与课外相结合,理论与实践相结合的“大语文教育”格局,展开讨论.

关 键 词 ：大语文教育；刍议

长期以来,语文教育受应试教育的影响,只注重对学生语文知识的传授,而忽视了对学生实际语文应用能力的培养,学不能致用.而语文教育是一项长期、系统的工程,它需要学生进行长期的积累,况且要善于学习.

人是社会性的动物,人一旦脱离了社会生活,头脑就难免空虚,思想的源泉就会枯竭.所以,学生如果与外界的社会生活不相接触,一味在教室里进行单调、乏味的语文训练,闭门造车、固步自封,一定收不到良好的学习效果.

而我们的语文教学,恰恰是只管课内,很少涉及课外,更不要谈社会了.就课内而言,仅仅只管语言文字的教学,而忽视了语文表达与广大社会生活的联系.

整个社会也要创设良好的语言环境,让学生在良好的语言环境中接受熏陶.

因此,要把语文教学放入整个社会语言环境中去,形成将课内与课外相结合,理论与实践相结合的“大语文教育”格局.

一、何谓“大语文教育”

所谓的“大语文教育”,总而言之就是：以课堂教学为主线,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,把语文教学同家庭教育、社会教育结合起来,并向学生生活、学习的各个领域渗透拓展,把语文教学与对学生的做人做事教育相结合起来,把学生的听说读写训练能力进行有机的结合,使学生接受系统的、全面的、整体的、能动的培养和训练.

二、如何进行“大语文教育”

1．课堂教学的“大语文教育”.

语文学习,最终要由语文课堂教学实践来完成.学生在课堂上学习缺少积极性、主动性和创造性,缺少对所学知识的实际应用能力.因此,要提倡一种以学生自主学习为基础的、探究式的,培养学生创新精神的教育教学方式.

在教学中,教师要引导而不是灌输,要让学生在课堂上行动起来,让其在与教师的动态交流中获得知识,而不是让教师在课堂上唱“独角戏”.

其实,学生的生活是丰富多彩的,教师不应剥夺他们参与活动的积极性,扼杀他们的主动性和创造力,而要创造条件,鼓励他们参与生活、感悟生活,在不断的感悟中,获得知识,这正是语文学习的“课堂”.

2.语文教材内容的“大语文教育”.

教材是教学的依据,语文教师要打破以往单一的语文教材模式,要走出教材,拓展学生的视野.要在《语文课程标准》的指导下,根据学生的实际情况,变“教好教材”为“用好教材”.

总而言之,就是将一切适合阅读的文字材料,都当作教材,引导学生有目标、有重点地去读.

3.教法上的“大语文教育”.

教师要打破那种固定不变的教学模式,让学生在课堂上独立思考,自主训练,自我发展,将学习的主动权还给学生,给学生学习的自主空间.

当然,无论什么教法都要有目标,《全日制语文课程标准（实验）》规定：高中语文教学的目标是进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力,探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和个性的发展奠定基础.

因此,每位教师都应明确语文教学目标,懂得语文教学不仅要传授知识,还要培养学生的语文实践能力和审美能力.

三、“大语文教育”的教学反思

1.“大语文教育”绝不是只管宏观不管微观的那种“大而空”的主张.（1）多年来,我国中学语文教改一直存在着十分重视微观而相当忽视宏观的倾向,有必要加以纠正.（2）要注意全局性,在思考和解决任何问题时都占据首要位置,语文教改也必须从全局出发,而不能只从某一局部甚至某一细节出发.

2.“大语文教育”也绝不是教学内容杂、分量多、学生作业多,我主张开展的一切教学活动无不是为了最好地完成语文课的任务.

3.读、写、听、说四者相通──听是用耳读,说是用嘴写,读是用眼听,写是用笔说,这是叶老的精辟阐述,其实四者本来就是相辅相成、互为因果的.由于传统语文教学,造成了只教读写不教听说,只考读写不考听说的弊病.我们则坚持四方面有机的结合.

4.系统是由互相联系、互相作用着的若干要素按一定方式组成的统一整体.整体性是“大语文教育”第一的也是基本的特征.由于语文教育本身的整体性,语文能力的培养和训练也必须从整体着眼才能取得好的效果.因此,一、要把读、写、听、说四种能力的训练作为一个统一整体来进行,而不是只盯住任何局部.二、从实现上述目标的方式和渠道说,不仅要通过语文课堂教学这个主渠道,还要开辟第二语文教学渠道,强化语文环境的积极影响的渠道,并且使这三者形成一个不可分割的整体.

5.就是自觉努力、积极活动.学生要在教师指导下充分发挥主观能动性,依靠自力来提高自己.要解决好教学活动中主体和客体的辩证关系：教师是主导而不是主宰,但他是“教”的主体,他以学生为客体；学生是“学”的主体,他以学习对象为客体；教学活动由两个主体构成,师生都应具有主体意识；但是在两个“主体”中,从教师组织学生学好的角度看,学生的“主体地位”是第一位的,更为重要,应当受到教师的充分尊重.