对高职素质教育的认识与实践

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［摘 要 ］高职教育经历示范校建设取得了显著的成果,但素质教育落后于职业技能教育的改革和创新.文章阐述了高职素质教育存在的问题,从逻辑起点、教育属性和需求探讨了对高职素质教育的认识,明确了高职素质教育的思路、着力点和途径,并以个案形式展现了高职素质教育的实践.

［关 键 词 ］高职 素质教育 认识 实践

［作者简介］王昆（1970-　）,男,天津人,天津职业大学合作教育办公室副主任,副教授,硕士,研究方向为思想政治教育.（天津　300402）

［课题项目］本文系2010年度天津市哲学社会科学研究规划资助项目“我市高职院校素质教育研究与实践”的阶段性研究成果.（课题编号：TX10-1-841）

［中图分类号］G710 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）02-0167-02

目前高职教育改革和发展的重心已转移到了内涵建设和提升教育质量上,人才培养也由职业能力训练转变到综合素质培养,一方面要满足三次产业优化升级对高素质技能人才的需求,另一方面要满足人的全面发展的诉求.

一、高职素质教育存在的问题

1.高职院校素质教育落后于职业技能教育的改革与创新.我国的高职院校经过示范校建设,无论是在课程体系建设中,还是在实践教学环节里,都凸显了以工作过程为导向的,教、学、做一体的课程模式的特色.这种教学模式大大提升了对学生职业技能的培养；但却普遍存在着强化学生客观知识、技术效率和技术能力掌握的同时,弱化了学生内在品质、技术伦理和综合素质提升的现象；从主渠道上就导致了素质教育水平相对落后职业技能教育水平,制约了高职人才培养目标的实现,不能满足学生全面、可持续发展的需求,学生毕业后难以适应区域经济快速发展和产业转型升级对高素质技能人才的要求.

2.高职院校素质教育缺乏职业的针对性.不同的历史阶段、不同区域、不同产业结构对人才的需求是不同的,与高职教育人才培养规格密切相关的是技术型人才和技能型人才,技术型人才与技能型人才的区别在于前者主要应用智力技能来进行工作,而后者主要依赖操作技能来完成任务.不同产业集群对技术型和技能型人才的职业素质有着不同的要求和侧重,如果仅从专业技能素质的单一角度去培养学生,学生毕业后就会缺乏职业迁移能力和发展后劲,不能符合职业群的要求.

3.基于高职类型特点的素质教育体系有待完善.高职教育属于高等教育的一种新类型,主要任务就是为地方经济建设和社会发展需要培养大批高素质技术技能型人才,尤其是为地方生产、建设、管理和服务第一线培养下得去、留得住、用得上的高素质技术技能型人才.围绕人才培养目标的实现,高职院校应为促进学生全面发展的素质教育提供动力、机制、平台和保障条件,缺少了这样的体系,人才培养和教育教学质量就会大打折扣,学生毕业后不能从容面对纷繁复杂的经济社会和风云变幻的市场竞争的要求.

二、对高职素质教育的认识

1.一个逻辑起点.高职教育是以人为对象并促进人的发展的实践活动.在国际21　世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中提到：“使每个人的潜在的才干和能力得到充分发展,　这既符合教育从根本上来说是人道主义的使命,　又符合应成为教育政策指导原则公正的需要.”高职素质教育本身就是科学的发展观,培养既具有专业技术技能的职业人,同时还具有适应社会发展和自我需要的社会人.因此,人的全面发展是高职素质教育的起点.

2.两重高职教育属性.作为一种独立的教育类型的高职教育,它是我国高等教育重要的组成部分,也是我国职业教育的高等阶段,具有高等性与职业性的双重属性,其中职业性是其类型特征,高等性是其层次定位.高职素质教育体现在“高等性”上,与中等职业教育相比,是同类型上的层次差异,具有更高的人文素质、职业素质、技术素质和智力技能；体现在“职业性”上,与中等职业教育相比,具有更高的职业素养,突出职业技术,有更强的社会适应能力和职业迁移能力.

3.三个层面的需求.一是企业对人才的需求.经济社会的发展决定了企业对人才知识、技能和素质的动态要求,随着高端制造业和现代服务业的产业转型升级,越来越多的企业由劳动密集型向技术密集型企业转换,自动化生产线摒弃了对低端操作工的需求,取而代之的是具有高素质技术技能的复合应用型人才,新蓝领产业大军的崛起逐渐成为高端制造业的中坚力量.对天津滨海新区上百家企业调查结果显示,12个能力要素的排序是：道德水准、工作态度、适应能力、沟通能力、专业技能、团队精神、稳定程度、学习能力,而不是技术技能.可见,企业对学生职业道德、职业素养、职业态度的关注高于对职业技术技能的关注.二是学生自身成长的需要.高职学生大体分布在18～22岁年龄段,是身体和心理健康成长的最旺盛时期,是从学生状态的自然人向具有一技之长加上综合素质的社会人转变的过渡时期,是18岁合格公民成长为高素质技术技能的优秀公民的关键时期.这个时期,学生的身心发育都比较快,在学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存等方面的强烈,他们在追求知识的过程中渴望学会辨别是非,积累智慧,提升综合素质.因此,如何让他们实现人的全面发展、全面成长,在自我发展的基础上形成和构建主动发展的要求,这是高职素质教育必然要承担起的历史责任.三是高职人才培养目标的要求.高职教育为社会培养的人才规格是生产、建设、管理和服务一线的高素质技能型专业人才.这个目标里有两个因素：生产、建设、管理、服务一线；高素质和技能型.在讨论这个问题的时候,为避免争议,我们把培养目标中素质和技能看成两个独立的方面,这样说起来比较容易.高素质作为高等职业教育培养目标的一个方面,特别结合企业对人才的需求和学生自身成长的需要,必然要有专门的素质教育内容与要求,因此高素质和高技能是一个目标的两个重要方面,在实践中是一个不可分割的整体,是相互交叉、相互支撑、相辅相成的关系. 三、高职素质教育的实践探索

1.高职素质教育思路.我们认为高职素质教育要以服务区域经济发展为前提,紧紧围绕人才培养目标,构建以普通高等教育中的素质教育为基础,以专业、行业、企业岗位群为依托的高职素质教育体系.高职素质教育和普通本科素质教育有一致性,又有其特殊性.一致性方面,它和普通本科校的素质教育基本上是一致的,强调面向全体学生,促进学生的全面发展、全面进步.而高职素质教育除了与普通本科校素质教育有一致性外,在人才培养目标和教育类型上都有所不同,因此结合高职教育的“高等性”和“职业性”的双重属性,形成以不同专业、不同行业、不同企业需求为依托的素质教育具体内容和系统.

2.高职素质教育着力点.（1）转变观念,形成高职特色的素质教育体系.随着区域经济的发展和产业集群的扩大,越来越多世界500强企业的大项目落户中国,也同时带动了本土企业向国际化发展,使得制造业向着高端化、高新化、高质化发展,先进的生产线对从业者的技能和素质要求越来越高.而现实是在产业集群的区域,尤其是高端制造业,出现了“招工难、用工荒”现象,企业迫不得已到中、西部地区招收农民工,由于技术水平和职业素质没有达到先进生产工艺的要求,导致废品率提升,生产效率降低.2011年天津滨海新区35.7万技能人才中,满足高端制造业需求的高技能人才只有7.2万人,只占20%比例,与发达国家高技能人才35%的比例相差甚远.高职教育的定位就是要适应区域经济的发展,为产业集群培养、输送高素质技术技能型人才.因此,高职院校要转变教育观念,坚持专业瞄准产业、人才瞄准需求、办学瞄准市场,形成以专业群为基础、产业为依托、具有高职特色的素质教育体系,促进高职人才培养目标的实现,培养满足区域经济发展需要的高素质技能型蓝领从业人员.（2）以人才培养方案作为切入点,从顶层设计,使素质教育和专业教育成为一个整体,而不是“两张皮”.传统的专业技能教育模式和职业技能教育与素质教育“两张皮”的思维定式严重制约了高职教育的内涵建设和人才培养质量.要改变这种局面,以素质教育进入专业人才培养方案为切入点,将素质教育贯穿融入人才培养的全过程,作为高职院校内涵建设和可持续发展的长远战略任务,落实到学校各项工作之中,促进学生全面地、主动地自我发展.（3）从技术技能入手,设计高职教育学生素质提升的路线图,寻找最佳方案与途径.在专业群对接先进制造业和现代服务业过程中,对偏于智力技能的技术人才和偏于操作技能的技能人才需求是不同的,劳动力密集型企业对技能人才需求更多,而技术密集型企业更偏好于技术人才.因此,高职素质教育要以专业群为基础,对准产业集群,从培养学生的智力技能和操作技能入手,在课程教学、社会实践、行业岗位体验、环境文化熏陶和行为养成训练等过程中设计学生素质提升路线,优化途径,培养具有“即时就业能力”和“职业发展能力”的高素质、复合型高技能人才,适应社会经济和科技进步而产生的变化的需求.（4）强化素质教育的环境建设,形成全方位开展素质教育的局面.素质教育要建立校企合作,学校与企业双轨互动的育人模式.在这种模式下,不仅要有载体与抓手,良好的环境和文化氛围也非常重要.素质教育在教育投入、条件保障、师资和文化环境建设上进行全面规划；让全体教职员工广泛认同和形成共同的价值趋向,保证全员参与；从显性课程教育到以隐识课程状态存在的校园文化建设,全方位推进；不仅体现在理念、规划、制度保障及其人员参与上,还充分体现在人才培养过程、人才培养质量上全过程实施.

3.高职素质教育途径.（1）发挥思想政治理论课的主渠道作用,开展精神文明创建活动,加强学生思想道德素质教育；（2）利用基础课程和文化素质课程,强化学生的文化素质培养；（3）充分利用校内课程教学和校外企业实习,进一步强化职业素质培养；（4）强化心理健康教育,提升学生自身的心理素质；（5）开展丰富多彩的社会实践和素质拓展活动,促进学生素质的内化和提升；（6）创新学生管理与服务方式,不断拓宽学生素质教育的渠道；（7）加强和谐校园建设,营造良好的素质教育环境.

4.高职素质教育个案——以天津职业大学旅游管理学院人才培养方案为例.天津职业大学旅游管理学院在人才培养方案里对人才培养目标的描述是“知识精、能力强、素质高、会做事、会做人、会生活的高素质技能型旅游行业服务人才”.在人才培养方案下形成了三个系统：一是对学生的专业能力课程作了系统化的设计；二是对专业基础知识作了系统化的设计；三是对学生素质的培养也作了系统化的设计.学院在学生素质培养方面,通过对企业需求进行系统化的调查和认真的筛选,确定了旅游管理专业的学生素质培养方案,以课表的方式把学生的素质教育活动作了安排,比如学生的第一学期一直到第六学期,每个学期每个学生素质培养方面要在哪些项目上要参加哪些活动、怎么参加,可以得到多少分,对于这些都落实得非常细致.通过人才培养方案,把学生的思想教育、素质教育和专业教育整合到一起,而不是过去的两张皮,取得了非常好的效果.

［参考文献］

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［3］周明星.高职教育人才培养模式新论［M］.天津：天津教育出版社,2005.

［4］岳德虎.基于SWOT　的高职示范校“后示范”建设［J］.教育学术月刊,2011（10）.