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暑假里有幸参加了在浙江温州举行的“第一届中小学STEAM教育创新论坛”,这也是STEAM教育第一次以民间论坛的形式进入大陆中小学教师的视野.其实,对于首次接触这个概念的一线教师而言,与其谈论“什么是STEAM教育”,不如让大家看看“STEAM教育到底是个什么样子”来d得更加实惠.
之所以这样说,是因为在过去十多年的时间里,我们见惯了各种各样的“筐”：“信息素养是个筐,什么都能往里装”、“整合是个筐,什么都能往里装”等大凡具有跨学科特色的事物都容易给人留下一个“筐”的印象.STEAM教育因其包容性大,也极易走入“筐论”,反而让人抓不住要点.只有让大家实实在在看到STEAM教育的具体“模样”,才能使它跳出“筐论”.在我看来,这实在是STEAM教育未来在国内能否被更多的教育决策部门理解、一线教师认可,继而发展壮大的关键,其关键性甚至超过了从学术上对STEAM教育的研究.
因其关键,所以也难.难就难在STEAM教育给了教师宏观的教育战略眼光,但却并没有给教师指明多少实现这个战略的具体手段.何况,对于大多数一线教师而言,“STEAM教育到底是个什么样子”的答案意味着STEAM教育必须以一种校内课程的形式呈现出来,而不是校外竞赛的形式,才能被大家所接受.
这既是一个大的挑战,同时对信息技术教师而言,也是一个新的机遇.因为在未来一段时间内,让大家看到STEAM教育的“模样”这一重任注定要首先落在信息技术教师头上.其主要原因是在我国中小学的教育体系里,工程教育尚未以课程形态存在,而STEAM教育所强调的五类学科中,技术和工程必选其一.因此,未来STEAM教育要在学校落地,信息技术教师以及信息技术课程无法回避,更可能扮演急先锋的角色.
我们以美国为例,看看从信息技术课角度切入的STEAM教育是个什么样子.比如,美国的项目引路机构（PLTW）在中学阶段推出的STEAM课程中,技术方向的课程名为“通向技术的大门”,课程强调的是让学生看到技术如何在工程中应用来解决日常生活中的问题,在此过程中融合科学、数学与艺术.应用的具体信息技术工具包括机器人、编程工具等,而不是作为一般普及的文字处理或应用软件.
刘党生校长的可贵之处就在于他给了STEAM教育一种落地的具体形式,虽然它是以夏令营的面貌出现的,但却依稀让我们看到了课程化的“模样”.从图形编程这个信息技术工具切入,同时具有典型的工程设计思路,在编程的函数和逻辑方面展现了数学的基础,在学生作品之中则充满了艺术灵感,为我们呈现出STEAM教育的具体“模样”.当然,未来我们还需要更多的教师设计出自己的STEAM课程,因为唯有让大家看到真实的“STEAM教育是个什么样子”,它才能在未来的教育土壤里生根、发芽、茁壮成长.