中法运动员文化教育对比

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摘 要 :以中法运动员文化教育为研究对象,从运动员文化教育理念、教育制度、学习制度、课程内容、教学形式、时间安排、监督管理等七个维度对中法运动员文化教育情况进行对比分析,找出我国运动员文化教育在这些方面存在的主要问题,并提出相应建议,为我国竞技体育后备人才培养提供参考.

关 键 词 :中国;法国;运动员文化教育;对比

中图分类号:G811.5 文献标识码:A 文章编号:1004―4590(2011)06―0084―05

前言

据2011年数据统计,法国人口仅6500万,但从1988年汉城奥运会开始,其所获奖牌始终保持在世界前10位.法国人口基数小而竞技体育强盛主要得益于基础稳固的后备人才培养体系,基于此,国家体育总局于2011年9月2日至25日组织了竞技体育后备人才培养专项赴法国研修班.研修班期间,全体学员考察了法国体育学院、法国卫生体育部、法国奥委会、塞纳马恩省体育局、雅文市政府、法国军事体育学院、巴黎大区国家高水平运动员训练中心、法国国家足球技术中心、枫丹白露市户外体育训练中心、MELUN游泳中心和网球中心、Magde―lein水上体育运动训练中心、Marcel Rozier马术俱乐部、Melun击剑训练中心、乌拉圭法国友好中学、塞纳马恩省完全中学等16个相关单位,听取了39名专家、学者及官员的授课和介绍.其中法国卫生体育部、奥委会、军事体育学院、相关省、市政府等部门17名政府官员介绍法国了青少年体育管理体制、机构设置及相关政策法规;法国体育学院、法国国家足球技术中心、巴黎大区国家高水平运动员训练中心等单位19位教授、专家讲授了青少年运动员选拔、培养、管理、文化教学的理念模式和具体做法.研修班学员还与法国2名青少年运动员、1名奥运会冠军进行面对面的访谈.本文把法国运动员文化教育的有关问题与我国运动员文化教育进行对比,在此基础上提出相应的建议,以期为我国竞技体育后备人才培养提供参考.

1 中法运动员文化教育理念比较与启示

1.1 法国运动员文化教育理念

在培训期间,每一位给培训班讲解授课的专家、教授、官员或其他相关人员第一句便是:“法国运动员培养采取双向培养计划”,即运动训练计划和文化教育计划,强调文化教育和运动训练同等重要,两者没有先后高低之分.正如法国卫生体育部高水平体育处官员强调:“法国有强烈的愿望成为世界体育强国,但绝不愿意付出不可承受的代价,如放弃运动员文化教育和牺牲运动员的身体健康.”同样,法国体院副院长FAUQUET教授指出:“我们不能把所有希望寄托在运动项目上,文化教育对运动员今后的职业生涯非常重要,我们要对运动员将来的人生负责,要对他们的家长负责.”实际上,法国运动员文化教育贯穿了运动员成长的全过程:从青少年运动员一“希望”运动员一“成熟”运动员一“杰出”运动员一退役运动员,均能受到并达到同龄人的文化教育与职业培训标准,运动员退役后能顺利过渡到其他社会职业,良性的人才培养机制给法国竞技体育的可持续发展提供了相对充足的后备人才.法国运动员“双向培养计划”充分体现了以人为本与全面协调可持续发展的竞技人才培养理念.

1.2 我国运动员文化教育理念

我国竞技体育采取政府管理型的制,从国家到地方全面奥运战略、全运会战略、省运会战略、甚至区运战略,金牌是衡量各部门竞技体育实力、教练员执教能力、运动员才能的唯一评价标准,夺标成为人才培养的主要工作目标,“金牌至上”观念根深蒂固,长年累月的“时间战”和“消耗战”使得运动员没有时间和精力进行文化学习和其他活动,“学训矛盾”不可调和,久而久之,形成了“只管训练,不管文化”极端的人才培养理念,以至于产生“头脑简单、四肢发达”的社会偏见.不科学的人才培养理念造成了运动员文化素质、人格品质方面发展失衡,由此也导致近年来我国多个项目后备人才大幅度萎缩,选材面日趋狭窄,此外,我国大多数教练员都是直接由运动员转换而来,运动员时期文化教育缺失直接制约着我国教练员队伍整体执教水平的提高.我国“重武轻文”的人才培养理念对竞技体育可持续发展与体育强国建设已经构成了较大的阻碍.

1.3 对我国运动员文化教育理念的启示

在竞技体育后备人才培养方式上,法国实行文化教育与运动训练并重的双向培养计划,在培养理念上,法国在全社会树立了文化素质与竞技水平并重的全面发展的人才培养理念,而我国“金牌至上观念”根深蒂固,只强调运动成绩的发展,大大忽视了运动员文化素质的提高,对我国竞技体育全面协调可持续发展产生了较大的阻碍作用.借鉴法国科学理念的人才培养理念,从我国竞技体育人才培养的实际情况出发,首先,我们要转变“重训练、轻训练”的片面人才培养观念,倡导全社会牢固树立读训并重的竞技体育人才培养理念,有了正确的理念,才能不断创新制下的人才培养模式与运行机制.其次,竞技人才的全面发展还不仅停留在训练与学习上,思想品德也是人才培养不可或缺的组成部分,因此,要结合我国竞技体育人才培养的具体特点,要树立文化素质、思想品质与竞技能力全面协调可持续发展的竞技人才培养理念.

2 法国运动员文化教育制度

2.1 法国运动员文化教育制度

法国体育行政管理采取相对集权与分级管理的模式:最高体育行政管理机构为法国卫生体育部,在全国各大区、省、市建立派出机构,负责体育部门各项指令、任务在各级行政区域的贯彻执行.法国卫生体育部在奥委会、各单项联合会派驻行政人员及国家教练员,负责各项指令的上传下达及各项目训练的统一管理.奥委会、单项联合会等非政府体育组织同样实施相对集权的分级垂直管理方式,比如,大区机构负责高中体育管理,省负责初中体育的管理,市负责小学体育管理.

早在1984年,法国政府通过了一项关于高水平运动员运动保障法令,明确规定培养高水平运动员的四个目标:提高运动成绩;为运动员创造感兴趣的学习科目和机会;保证运动员退役后的出路;保证运动员退役后拥有优质的生活与可持续的发展方向.1995年,法国政府进一步颁布运动员文化教育政策;规定国家训练基地和体育部认可的少年训练基地必须采取必要手段以保证运动员的文化教学,此后10年,法国竞技体育不断发展,后备人才文化素质取得了不断提高.2006年,法国教育部和卫生体育部共同签署协议,进一步规范管理中等教育中针对高水平运动员、希望之星运动员与高等教育中针对高水平运动员的文化教育活动;明确规定体育训练基地(学校)青少年运动员的文化教育专门由普通学校统一负责.至此,法国竞技体育后备人才文化教育制度体系更加趋于完善.

2.2 我国运动员文化教育制度现状

自建国以来,我国就非常重视运动员文化教育.1956―1965年部分运动队专门设立了体工队文化教育科;1978年提出了“优秀运动队向院校化过渡”的方针;80年代初先后组建 了10余所体育运动技术学院.1985年原国家体委出台文件规定优秀运动员每周文化学习时间不得少于10―12学时,全年40周,约400学时,规定用于文化教育的经费不得低于运动队全年经费的2%;2007年国务院发布了《关于加强青少年体育增强青少年体制的意见>>;2010年国务院颁发了《关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作的指导意见》;同年,国家体育总局下发了《关于运动员文化教育和运动员保障试点工作方案的通知》.然而,由于金牌利益驱使,我国运动员文化教育情况与政策诉求相去甚远,而且这种势头尚未能得到较好的扭转,许多优秀运动员在50年代是大学生,60年代是高中生,70年代是初中生,到了80、90年代则成了小学生.

2.3 对我国运动员文化教育制度的启示

通过与法国竞技体育人才培养制度的对比分析,我国在如下方面存在差距,首先是我国运动员文化教育政策运行环境上的差距,法国运动员文化教育得到了全社会的认同,而我国长期以来的锦标主义思想与金牌评价标准,使得运动员文化教育往往让路于金牌战略.其次,我国虽然颁布了很多关于运动员文化教育的政策与法规,但是多以指导性条文为主,在实践中的可操作性不强,缺乏细化的配套政策给予支持,政策的系统性与延续性也有待加强.如我国上世纪80年代就提出了“体教结合”的政策,与法国关于运动员文化教育法规颁布时间基本相同,但是至2010年我国才开始在国务院的层面出现运动员文化教育的指导性意见,我国运动员文化教育制度建设相对缓慢.再次,我国运动员文化教育政策在实施过程中缺乏必要的考核与监管机制,多数制度流于形式.

借鉴法国运动员文化制度建设的成功经验,首先,要不断深化体教结合改革,改变有体育部门负责运动员文化教育的体制,不断加大教育部门介入运动员文化教育的力度,最终达到运动员文化教育由教育部门统一管理.其次,要按照《关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作的指导意见》的文件精神,加强运动员文化教育制度研究,出台相应的运动员文化教育配套管理政策,各地根据具体情况实行差异化制度.再次,要借鉴教育系统的督导制度,建立运动员文化教育督导制度与质量保障体系,形成合理的监管机制,保障各项制度在实践中的有效落实.

3 法国运动员文化教育学制

3.1 法国运动员文化教育学制

法国高水平青少年运动员皆为学生身份,18岁前统一免费接受义务教育,青少年运动员文化教育并不享受超国民待遇,各年龄段运动员文化教育与普通学生统一标准与要求,运动员一般在附近的中小学进行注册就读.高中教育结束后,与普通学生一样,必须参加全国统一的高中毕业会考,考试内容和标准与普通学生完全一致,成绩合格后,颁发高中书,方可进人大学进行学习.大学阶段的高水平运动员文化学习与职业培训均与其他同龄学生的标准与要求统一.考虑到运动员比赛训练的时间特点,2006年法国卫生体育部和教育部共同签署的运动员文化教育条文中规定,中学与大学阶段高水平运动员的学制可以适当进行调整,因训练比赛耽误的课程,在后期补上,运动员采用弹性学制,可以延长1―3年推迟会考.法国运动员文化教育的刚性要求与弹性学制既缓解了学训矛盾,也保证教育质量.

3.2 我国运动员文化教育学制现状

自计划经济时代以来,我国运动员培养沿用训练模式.三线运动员在体育系统独立运行的业余体校注册学习,学制相当小学与初中,二线运动员在体育系统中专学制的体育运动学校注册学习,学制为三年,相当高中阶段,一线运动员从学段上来讲,应该接受高等教育.但是.因体育中专与我国高等教育之间尚未形成有效的对接机制,一线运动员难以顺利进入大学接受高等教育,现有的高等教育渠道有函授、优秀运动员免试入学等,但由于“学训练矛盾”的客观存在难以保障效果.当然,随着我国“体教结合”工作的不断发展,部分地区业余训练阶段文化教育逐渐与教育部门普通中小学接轨,体校学生采取“双学籍制”统一纳入国家九年义务教育进行管理.但是,担任二线队伍训练工作的中专体校在学制上一直没有较大改变,对于高等教育,分流的运动员可通过体育高考、单独招生、体育特长招生等方式进人高校,但受文化成绩的限制,能顺利考上大学的为数不多.

3.3 对我国运动员文化教育学制的启示

对比法国运动员文化教育学制的情况,我国运动员文化教育在学制上与教育系统普通学校不融通,业余体校、体育运动学校的学制单独运行,游离于我国教育大背景之外,教学标准要求与普通学校不统一,无法与高等教育的学制相衔接.虽然,随着我国竞技体育后备人才培养“体教结合”的深化发展,部分地区体育系统逐渐把运动员文化教育过渡到了教育部门,但是,教育系统并没有针对运动员的训练比赛特点来安排灵活多变的教学活动,学制僵化,缺乏弹性,部分青少年运动员无法按部就班地跟上教学进度,有的甚至过早失去接受教育的机会.为了保证运动员文化教育质量,应当学习法国经验采取学分制,适当延长运动员各阶段学习期限,实行节假日补课制度,保障学习效果.要构建运动员文化教育的远程教育平台,用移动课堂来弥补运动员外出集训、比赛耽误的课程学习.要根据各地区实际情况,建立体育中专教育与高等教育的对接机制,如江苏省的“注册入学”制度就值得推广,即只要在体育运动学校注册的学生就可以免试进入本省各类高等职业技术学院学习.

4 法国运动员文化教育课程

4.1 法国运动员文化教育课程

小学阶段,法国青少年儿童运动员教学课程内容与标准完全与普通学生相同,中学阶段,运动员课程与其他同龄学生一样,可分为普通教育与职业教育两类,职业教育有利于尽早引导运动员关注今后的职业取向,使运动员始终保持较高的学习兴趣和热情,而普通课程教育的目的是为了通过高中会考进入大学继续深造.运动员进人大学后,在学习专业选择上非常注重运动员的个人兴趣和意愿,如法国体育学院的具体做法是:1、体院设有专门部门对法国就业市场进行调研分析,同时对每名运动员每年进行四次调查,征求运动员将来职业意向并进行积极引导.2、法国体育学院体育学院与多所高校联合办学,运动员可以选择普通高等教育、职业教育、技能学习等多类学校及各类专业.学习课程有计算机、新闻媒体、法律、经济、金融或工商管理等.同时,体育学院内部设有体育管理、体育建筑、运动医学等体育类课程.通过不同专业课程的学习,运动员除了能从事教师、教练外,还可以成为理疗师、记者、律师、修脚师、公务员等.3、运动员确定职业意向后,体院就为每一名运动员制定专门的文化课教育和培训计划.4、在受教育期间,体院要积极对每位运动员进行观察,发现运动员的特长、爱好与兴趣,并及时对个性化培养计划与方案的有效性进行评价,根据反馈信息对培养计划进行动态调整.5、体院每年邀请大公司上门对高水平运动员进行招工,签订意向合同后,体院根据 公司提出的职业标准与岗位要求对运动员进行专门的技能培训.

4.2 我国运动员文化教育课程现状与问题

在我国,业余体校阶段,运动员文化课程与普通中小九年义务教育内容一致,但进入中专制的体育运动学校后,学习内容以体育职业教育课程为主,体育运动学校实行分年级分班级授课制,对同年级运动员实施相同教学计划,没能考虑到学习基础与兴趣特点,大一统的课程计划自然顾及不到运动员的个性化需求,教学效果不理想.调查发现,体育运动学从上世纪80年代初创建以来,课程体系改革缓慢,有的学校甚至一直沿用当初的课程体系,现有课程体系难以适应运动员的个性需求与今后职业生涯的发展.当然,为了与我国高考体制接轨,一些体育运动学校也开展普通高中课程教育,但是运动员能顺利通过高考进人大学的机会甚少.

4.3 对我国运动员文化教育课程的启示

借鉴法国体育学院的经验,高等教育阶段应该综合考虑

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运动员运动成绩、学习成绩、个人特长、兴趣爱好等各方面特点,以此对运动员进行分类,对不同类型运动员职业生涯进行个性化设计与规划,确定差异化的培养目标,分别实施不同的课程教学计划,这样能最大限度挖掘运动员学习潜能,帮助其退役后顺利实现职业生涯理想.对于体育运动学校阶段办学,要以现代经济社会发展对体育人才的需求为目标导向,对专业设置、课程体系与教学模式等方面进行改革与完善,使所学知识与技能帮助运动员在退役后顺利地过渡到其他社会职业.对于业余体校阶段办学来看,最重要的还是要深化体教结合改革,教育系统不仅要担当起运动员的文化任务,而且要为运动员开辟区别于普通教育的教育模式,而最终要由体教结合过渡到体教融合,逐渐尝试竞技体育人才培养学校化发展模式.5法国运动员文化教育形式

5.1 法国运动员文化教育形式

法国运动员文化教育有三种基本形式,首先是启蒙阶段少儿运动员的文化教学形式,法国少儿运动员与同龄学生教学计划完全一致,运动员平常在所注册的中小学进行文化课程学习,法国中小学一般不设置体育课,学生利用课余时间在各省(相当于地级市)、市(相当于县级市)青少年体育俱乐部和单项协会进行体育锻炼,在俱乐部锻炼的广大青少年为竞技体育后备人才培养提供了基础.其次是经过初步选材进入高一级体育训练中心训练的青少年运动员文化教育形式,经俱乐部和单项联合会推荐,启蒙阶段优秀苗子被选送到国家设立的各级体育训练中心接受更高层次训练,法国在16个大区(相当于省)均设有国家级训练基地,对各单项协会推荐来的运动员,由当地政府安置到附近省立中学进行注册学习,课余时间则到训练基地接受训练.如巴黎大区国家高水平训练中心的运动员,相当于国家青少队或二线队员,他们被安置在周围3―4个中小学进行插班就读.第三种是高水平运动员文化教育形式,法兰西体育学院是高水平运动员训练的主要机构,学院与周边4所中学及多所大学建立了紧密合作关系,并聘请200多名流动教师及教授专门为运动员授课,教育经费由教育部支付,值得注意的是,为了节省训练与学习时间,从周一至周四,受聘教师必须到体育学院为运动员上课.而周五白天规定运动员必须回学籍所在学校上课,或回大区所在单项联合会进行训练,目的在于增加运动员与普通学生的接触机会,加强与选送大区其他运动员之间的磨合及其训练示范作用.周五晚上规定运动员必须与家人团聚,以充分发挥家庭对运动员成长的促进作用.周六、周日运动员一般参加各种比赛活动.此外,学院还有专门部门负责运动员外出训练和比赛期间的远程教育工作,帮助与监督学生完成外出期间耽误的学习内容.


5.2 我国运动员文化教育形式现状与问题

我国传统的训练体制采用“三集中”模式,即运动员从业余体校到中专学制的体育运动学校再到省属专科学制的体育职业技术学院,采用集中训练、集中学习与集中食宿的管理模式.运动员文化教育任务由体育系统单独设立的文化教育体系承担.随着我国体教结合工作的深入改革发展,部分地区三线队伍与二线队伍运动员文化教学任务逐渐转移到了教育系统的中小学,于是,“走读”、“借读”、“双学籍制”、“网点学校”等文化教育形式应运而生.对于一线队伍运动员,除了体育职业技术学院就读的形式外,还出现了挂靠高校、与高校联合培养、函授教育等多种形式,但是我国运动员高等教育还存在体制机制不够完善、配套政策不够健全、教育效果不够理想等诸多方面的问题.

5.3 对我国运动员文化教育形式的启示

现阶段,我国教育系统对高水平竞技人才的培养机制尚未成熟,同样,单靠体育系统自身也很难做好运动员的文化教育工作.为了解决这对矛盾,可以借鉴法国“体教”两家共同办学的体制机制,体育部门与教育部门要相互协调、密切合作,从运动员的基础教育到高等教育的各项工作应该由教育系统全面负担,而体育系统则重点负担运动员的训练工作.各省区市要按照《关于运动员文化教育和运动员保障试点工作方案的通知》的相关精神,制定相应配套政策,进一步探索运动员文化教育新模式.各级教育部门应着力解决青少年运动员的就读、借读、学籍等相关问题,充分发挥教育系统在竞技体育后备人才培养的优势.

6 法国运动员文化教育时间

6.1 法国运动员文化教育时间

学习时间与学习精力的保障是解决运动员学训矛盾的核心问题.法国运动员文化教育时间从制度上得到了充分保障,并形成了良性的运行机制.如法兰西体育学院,是高水平运动员训练的主要基地,2008年奥运会,获得了法国奖牌总数的51%,但运动员每周平均训练时间仅为20小时左右,这样就为文化学习提供了较为充足的时间,法兰西体育学院具体作息安排为:7:45―10:30文化课,10:30―13:00训练,13:00―14:00午餐,14:00―16:00文化课,16:00―19:00训练,晚饭后,还要安排1个小时的晚自习或老师单独补课时间.运动员每天平均学习6小时,每周学习5天.每周文化学习达30课时,比训练时间多出50%.对外出训练和比赛的运动员,学院通过远程教育平台提供教学资源,保障运动员外出学习需要,因此,体院学生每年在国家统一的高中会考中通过率达90%以上.这个数据与一般学校没有任何差别.在法国,青少年运动员训练时间则更少一些.如法国足球技术中心,主要是培养国家希望队运动员,年龄在15―18岁之间,他们每天训练时间仅为1.5―2小时每,一周训练5天,每周不超过10小时,其余时间均与其他学生一起进行文化学习.

6.2 我国运动员文化教育时间现状与问题

长期以来,我国形成了“重训练轻修炼、重竞技轻文化”的观念.这种运动员培养理念直接体现在训练时间的安排上,对于各级各类体校业余训练运动员作息的基本情况是,早晨出操训练、上午学习、下午训练、晚上自学.早操后运动员已经筋疲力尽,上午的学习效果普遍不好.下午基本是以训练为主,晚上自学基本是无人管理状态.对于一线专业运动员,上午、下 午均以训练为主,特别在集训与比赛期间,基本上不安排文化学习时间,每周训练时间达到40小时以上,为法国运动员的两倍以上.运动员一年中很少有节假日,也没有精力与时间进行文化学习.

6.3 对我国运动员文化教育时间的启示

借鉴法国运动员文化教育做法,要想提高运动员的文化教育效果,首先要合理安排训练与学习时间,提高训练科学化水平,尽可能提高训练效率,减少训练时间,为运动员文化学习提供时间与精力上的保障,其次,要在全社会营造一种重视运动员文化教育的氛围,为运动员文化教育创造良好条件.再次要逐渐利用远程教育技术,搭建运动员网络学习平台,弥补外出集训与比赛所耽误的文化课程.

7 法国运动员文化教育监管

7.1 法国运动员文化教育监管

从2006年法国体育部与教育部共同颁布的政府令可知,为了保障运动员各项文化教育活动的有效实施,法国政府建立了从国家到地方的多级评估与监管体系,教育部从负责国家教育和高等教育的部门中指定两人,作为其在国家高水平运动委员会中的代表,政府协调工作则由教育部学校教育指导中心主任和青体部体育司主任共同负责,两位负责人每年要组织两次会议:总结运动员文化教育计划的执行情况,并制定新学年中运动员文化教育联合行动计划.在地方层面,大区教育局(相当于我国省教育厅)负责人和大区青体局(相当于我国省体育局)领导必须在每年11月30日之前向所在政府主管机构提交一份相关计划.学区负责人与视察员和省级(相当于我国县市)教育局局长要在本辖区建立一个能够接收高水平运动员和希望之星运动员的学校网络.学区负责人按照高水平运动差异化特点和个性化学习需求,来任命各网点学校领导,并聘任与之相适应的文化课教师.另外,成立大区监控组对青体部名单中运动员的学习和工作情况进行长期监督.

在以上管理框架的基础上,2006年政府令还规定:青少年运动员毕业会考、升学与其他学生同等标准,只有通过全国统一的会考才能进入大学进行学习.对于因训练、比赛耽误课程学习的运动员,可以推迟考试,但标准不能降低.对于优秀运动员,如法国体育学院的学生,家长必须与体育学院签订相关合同,保证运动员正常的文化课学习,如果无故缺课,学校不负责补课,情节严重者可能被开除出国家公布的优秀运动员大名单.由于法国建立了一套完整的运动员文化教育监管体制机制,各项政策措施能得以顺利实施,确保了运动员教育质量.

7.2 我国运动员文化教育监管现状与问题

我国运动员文化教育存在较大的盲目性和随意性.对于青少年运动员没有确立明确的教学目标,也没有统一的教学标准与刚性要求,文化教师队伍基本不参与教育系统统一考核,体校教学工作没有自己的考核标准,也没能纳入教育系统统一管理,教学质量难以保障.到了高等教育阶段,部分运动成绩优异的运动员在专科学制的体育职业运动学校就读,或挂靠到普通大学进行学习,但是因高等教育进口与出口标准的缺失,优秀运动员真实学识水平与所获文凭应具备的水平相去甚远,我国运动员文化教育监管机制的建设与完善任重而道远.

7.3 对我国运动员文化教育监管的启示

借鉴法国运动员文化教育监管体制与机制,我国首先要建立各级各类运动员培养标准,按照以人为本、全面发展的培养思路,细化运动员文化教育目标,并要将运动员文化教育纳入教练员、管理机构等工作考核目标.其次,要建立运动员文化学习的监督管理机制,保障运动员文化教育质量.

结语

我国专业化竞技体育后备人才培养体制在较短时间内为我国竞技体育冲出亚洲、走向世界做出了重要的贡献,但是,随着社会经济的发展,计划经济体制下形成的人才培养越来越受到来自诸多方面的挑战,特别是由于运动员文化教育的缺失,退役后很难适应社会发展,运动员职业生涯发展受到限制.因此,很多家长不愿意让小孩参加高淘汰、高风险的竞技体育运动,竞技体育后备人才萎缩,很多项目选材面日趋狭窄,另外,我国教练员绝大部分由运动员转换而来,运动员文化教育的缺失导致训练科学化进展缓慢,大大制约着我国竞技体育的可持续发展.基于此,在全面分析我国竞技体育后备人才培养问题的基础上,借鉴法国等世界竞技体育强国后备人才培养经验,首先要树立全面发展的竞技体育人才培养理念,淡化金牌至上观念,建立科学合理的体制机制,深化体教结合改革,从制度层面为各层次运动员文化教育提供保障.其次,要改革教育模式,优化运动员文化教育过程,提高训练科学化水平,压缩训练时间,提高文化教育质量.最后,要建立运动员文化教育保障体系,要利用现代化信息技术,建立运动员远程教育平台,保障

运动员在竞赛与集训时期的文化教育.

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