大学生生命教育现状

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[摘 要 ]自古以来,人们就意识到教育在促进人实现自身价值、提升精神境界方面的重要作用,然而,现代教育出现过于注重知识技能的传授与培养,忽视对教育本真的追求.近年来,大学生、他杀、等漠视生命的现象屡见不鲜,在为年轻生命如此消逝感到扼腕叹息的同时,更是给我国现代教育敲响警钟.提高现代大学生的生命意识,使大学生树立正确的生命观刻不容缓.

[关 键 词 ]大学生；教育现状；问题分析；对策思考

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2014）01-212-03

本次调查采用的是问卷调查法.问卷从自我认识、大学生活现状、生命观、及生命教育课程等四个方面设计十九道题并设置对应的选项,以福建师范大学的在校本科生为调查对象,用随机发放问卷的形式进行调查.共发放问卷650份,回收600份,回收率为92.3%.在此基础上,将所有资料进行归纳整理,并进行分析与思考.

一、大学生生命教育现状调查结果与分析

(一)大学生的自我认知程度

通过调查结果发现,占大部分的学生表示对自己很了解,而且对自己很满意、喜欢,很认同自己,但有小部分学生不了解自己,而且对自己很不喜欢,很不满意.根据数据显示,对于“是否了解自己”,65%的学生表示了解自己、喜欢自己,33.3%的学生表示对自己的了解属于一般,1.7%的学生表示不了解自己、不喜欢自己.这说明虽然大部分学生的自我认知程度较高,但仍有不小的一部分学生的自我认知程度较低.

(二)大学生的生活状态

通过调查结果发现,大部分学生心理承受力较好,但是大部分表示对现在的生活满意程度表示一般,觉得现在生活平淡.根据数据显示,对于“现在的生活现状”,61.7%的学生表示现在生活平平淡淡,33.3%的学生表示现在生活充满了乐趣,但有5%的学生表示现在生活郁闷窒息.35%的学生表示对当前生活比较满意,56.7%的学生表示对生活的满意度一般,但有8.3%的学生表示对生活不满意.这表明,对生活表示满意的学生数量有待提高,提高学生对生活的满意度应该引起重视.

(三)大学生的生命观

通过调查结果发现,部分学生对生命的态度令人担忧,其生命观有较大的偏颇.根据数据显示,对于“是否对生命进行过思考”,26.7%的学生表示自己偶尔进行思考,40%的学生表示几乎不思考,30%的学生表示从不思考,仅3.3%的学生表示经常进行思考；对于“处在生与死的选择时”,5%的学生表示好死不如赖活着,大部分学生表示生命最重要,但是有3.3%的学生表示生不如死；对于“是否曾经与死擦身而过”,16.7%的学生表示有过的念头,3.3%的学生表示曾经有过计划或行为；对于“的看法”,53.3%的学生表示是对生命尊严的践踏,41.7%的学生表示是对亲人、朋友的背叛,有5%的学生表示当生命已无欢乐可言时,是可以理解的.这表明,部分大学生缺乏对生活意义的思考,部分同学的生命认知偏差应该引起重视.

(四)对生命教育的诉求

通过调查结果发现,大学生所接受的生命教育状况很不理想,对生命教育的学习具有强烈的诉求.根据数据显示,对于“以往教育中是否有接触到关于具体关于生命意义、生命价值等方面的教育”,3.3%的学生表示有接触、且开展的课程较多,60%的学生表示有接触、但开展的课程较少,30%的学生表示几乎没有,只是在其他课程中有所涉及,6.7%的学生表示完全没有开展；对于“学校是否有完整的生命教育课程”,88.3%的学生表示没有,11.7%表示有完整的课程；对于“你认为学校是否有必要开设专门的生命教育课程”,76.7%的学生认为很有必要,3.3%的学生认为没有必要,20%的学生认为无所谓.这表明,开展生命教育的必要性和紧迫性.这与学生们从小到大缺少生命教育有着重要的关系.现代教育过于注重知识技能的培养,忽视对生命本身的体验与学习,是导致学生对生命的冷淡与漠视的重要原因之一.

二、大学生生命教育对策思考

通过调查可知目前,大学生生命意识现状的主流是好的,但仍存在许多问题.为了让学生树立正确的生命观,提升自我生命的价值,应从学校、社会、家庭等三方面进行对策思考.

(一)学校教育

大学生活是大学生生活的重要组成部分,学校生命教育课程是学校实施生命教育的基本途径,学校应该发挥主要作用,塑造学生的健康人格.

1.学校要开展生命教育课程,更新教育的理念

开展关于生命教育的课程,首先要做的是在开展生命教育过程中不断完善生命教育课程体系.高校是学生接受知识、培养技能的关键时期.然而高校在一定程度上忽视了学生道德素质的培养,缺乏针对大学生的生命关怀.因此,高校应该对大学生加强生命教育,帮助大学生形成正确的世界观、人生观、价值观.在课程设置过程中,要牢固树立“以人为本”的教育思想,整个教学过程要以学生为核心,实施人性化教育,体现一种人文关怀,深刻人文精神的内涵.同时在课程设置上应该要注意几个问题：首先,课程的编写要与时俱进,在原有基础上进行突破,加入现代人的思想观念,以确保生命教育的有用性；其次,生命教育具有其独特的学科特点,更要求要符合实际生活,因此,课程内容要符合学生的实际生活,使学生能够融入其中,感同身受,提高教育教学的质量；最后,课程编写可以借鉴国外较好的生命教育课程体系,同时对此进行大胆创新,取其精华去其糟粕,同时,可增加突发性教育、生理卫生教育、心理教育、逃生教育等专题,提高学生的生命意识.另外,除了设置生命教育课程,还可以邀请国内外生命科学的有关专家开展讲座,也可以通过设置网络化教学,方便大学生学习.在开设该课程时,不应忽略其他课程的作用通过生命教育课程,与其他课程相互结合,在潜移默化中提高大学生的生命意识,实现生命教育润物细无声的效果.

2.强化教师培训,增强教师的生命意识

教育学家杜威认为,所有教育改革都取决于从事教师职业者的素质和性格的改革.生命教育课程能否顺利实施,教师自己的知识、态度、情感、价值、人格、意志等直接影响到所教授的学生,也对教育结果产生最大的影响.因此,强化教师培训,增强教师的生命意识是实施生命教育的重要保证.

强化教师培训,首先要提高教师的专业素养.通过培训使教师对大学生心理发展特点有更为深刻的了解,提高教师的专业素养,以便更好地采取正确的途径来解决大学生的心理危机问题,提高学生的生命意识.其次,教师还应具备生命意识和生命关怀情怀.强化教师的生命意识对生命教育的开展至关重要.教师只有具备足够的生命教育知识、热爱生命、尊重生命、关怀生命才能更好地将这些理念进行传输,以积极向上的热忱和情绪感染学生；教师要善于与学生进行情感交流,建立宽松融洽的良师益友关系,多与学生分享自己对生命的情感与体会.最后,教师要注意教学方法的使用.这要求教师以自身的体验与学生进行交流,营造真诚倾听的氛围,建立与学生平等交流学习的教学模式,凸显出生命意识.

(二)家庭教育

家庭环境对一个人的影响是至关重要的,家庭是大学生生命的出发地,是大学生生活的重要场所,父母是孩子的第一任老师,大学生从幼儿、儿童、少年一步步成长起来,家庭教育是他个性和人格形成的关键因素,父母的言行举止直接影响着孩子的言行举止.因此在日常生活中,为人父母应该表现出对生命的尊重与热爱,在潜移默化中影响孩子.同时,应该教导孩子学会尊重与热爱生命,要把孩子放在平等对策位置,考虑到孩子主观能动性.

(三)社会层面

社会是大学生生命发展的最终平台,也是大学生生命教育的坚实土壤,因此生命教育应该有广泛而有力的社会支持.这要求政府及相关部门制定一定的规章制度和相关的法律政策,为生命教育的发展提供良好的法律保障；其次社会应该对大学生的进行正确积极的引导,可以通过网络、影视、报刊等对生命教育进行宣传,以正面的积极的姿态在全社会广泛开展生命教育；同时对于负面的新闻应该加以科学的引导,营造尊重生命的风气.