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我们学校的学前班有个特殊的宝宝,名字叫万祥（化名）.他是个自闭症儿童,不合群,攻击性很强.开学的第一天,他是家长强行带到学校的.最初的那些日子,家长每天都要陪他一整天.他会言语,但不愿和人进行交流,常常一个人去操场一圈又一圈地转,直到转累为止.
我每天到校,总会碰见万祥的家人带他来学校.我知道自闭症的孩子要解决自闭问题,首先要解除和人交流的障碍.所以,每天见到万祥,我都会走过去拉起他的小手,蹲下来和他问好,夸他到校来得早,夸他没哭闹.不久,我就发现万祥每天都是笑眯眯地到学校,总是要跑到我的办公室附近等待我的夸奖.这种改变让我很欣慰,他的父母也很高兴.渐渐地,他就不用家长送着进教室了.每次我给我班里的孩子上完课过马路时,万祥就站在马路中间笑眯眯地看着我,每看到万祥,我都会去拉拉他的小手,找机会夸夸他.夸他听话,夸他有礼貌,夸他爱上学等万祥的脸上挂满了笑容.
表扬的力量是无穷的,教师不应吝啬自己的语言,要抓住学生的优点,尽可能多地将学生的潜能挖掘出来,给其正能量,助其成长.这是万祥的改变给我最有感触的一点.
青少年都有强烈的表现,希望得到别人的肯定和赞赏,特别是当他取得进步或完成某一件事时,是很渴望得到教师的正面评价的.教育工作者,如果能及时发现,及时表扬,那么学生要求进步的动机就会越来越强.及时的表扬也能让学生感觉到,教师原来是这么关注我、重视我,从而有更加积极的态度.反之,当他觉得自己的努力没有人看到时,就会产生失落感,久而久之,就消磨了他们的积极性和上进心.
对于所表扬的人和事,教师一定要进行全面的核实、确认,不能偏听偏信,更不能掺杂自己的主观感情.如果不该表扬的受到了表扬,或表扬的事实失实,不但会失去鼓励先进的作用,还会造成学生间的不团结以及学生对教师的反感和不信任.
有一次,我发现万祥又在闹脾气,他打班里的孩子.老师劝阻没有成功,反而更加厉害.我去劝,他虽然缓和了一些,但依然没有停下来,直到家长领走了他.第二天,万祥来到学校,他也许知道自己打人不对,所以没有进教室,他在我的办公室门口徘徊,我拉他进了我的办公室,送给他一个玩具苹果：“万祥,这是个专门给好娃娃送的玩具苹果,老师看送给你最合适,你拿着它就是好娃娃了!喜欢吗?”他使劲点点头,却不说话.自此以后,每见到他,我就问他：“万祥,今天是好娃娃吗?”他都点头告诉我“是”.那些日子,万祥的老师也说万祥进步了许多,慢慢合群了,有时上课也开口读书了.这是多大的进步啊!
六一儿童节快到了,学校的各年级都在评优选先,学前班也不例外.可是学校给每个班级仅三个名额.知道这件事的时候,我想,学前班的孩子刚入学不能这么奖励,他们刚踏进学校的大门,要让他们对学校充满信心才是.于是就和同事商量,要用自己的钱为孩子们发奖.那天,每个学前班的家长都喜气洋洋,每个学前班的孩子都与众不同.用一位学前班家长的话说,“这几天学前班的孩子走姿都变了”,的确是这样.也就是从那个时候起,我听到了万祥在校园里大声说话的声音：“老师,我也拿了好孩子奖!”那自豪开心的炫耀声,多么让人高兴!从此,我们每天都能收到万祥的问候：“老师,您来了?”“老师,您下课了?”那甜甜的话语,让我很欣慰.
万祥的“解冻”让我们欣慰的同时,也让我们思考：我们的教育太需要爱心了,同时也更需要耐心,一颗等待成长的耐心,一颗呵护成长的耐心.万祥是我们很多个老师暖化的,他现在在学前班没有丝毫的学习压力,如果上一年级,正常入学大家还会如此去“暖”他吗?我开始为万祥开始担心,也为这样的一个群体而忧.我认为,面对这样的孩子,应该从以下几方面做起：
我们要理解、尊重儿童.我们从生活的常态来看,自闭症儿童是社会的一员.和正常儿童一样,他们面临动作、语言和认知等各领域的发展,和普通人一样,他们都要吃饭、穿衣、学习.教育者不能把他们当异类来对待,要尊重他们的人格,与他们相知相交,这是教育的关键所在.
我们要根据儿童的性格特征,顺应他们自然形成的特点.尊重儿童的兴趣,是教育工作者首先应该做到的.尤其是面对自闭症儿童,我们更应该高度关注,也许以自闭症儿童某一方面的兴趣为着眼点,可能会激发其他领域的发展.比如：孩子的语言表达能力是阻碍他们有效沟通的最主要的方面.在日常生活中,如果他们用简单的动词加名词的词组就可以让旁人了解他们的需求,就不必强求其用完整的一句话来表达了.根据现实情况,大多数自闭症儿童的口语表达能力都不好,如果专项进行口语训练,不一定立刻见效,但是如果抓住某一方面的兴趣爱好,以此为突破口去训练培养,估计会收到意想不到的效果.
教师要成为爱的传播者.我们要对每一个儿童施以关爱,要成为爱的传播者,让每一个孩子在爱的阳光下茁壮成长,吸收充足的水分和养料,不至于使他们因为缺少精神营养对生活和学习产生压力.