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【摘 要 】本文从教育的概念出发,分析博物馆教育的定义以及其内涵,并将博物馆教育与学校教育相比较,总结出博物馆教育的三大基本特征,以建构出博物馆教育的概貌,并提出学校教育具有一定的局限性.博物馆教育是学校教育的重要补充和延伸,对人的全面发展、打造学习型社会具有重要意义.
【关 键 词 】博物馆博物馆教育学校教育第二课堂
【中图分类号】G26【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）33-0199-02
一博物馆教育的内涵
教育作为一个特定的科学概念,有广义和狭义之分.广义的教育泛指“有目的地增进人的知识技能,影响人的身心健康、思想品德的形成和发展的一切社会活动.这种活动对象是多层次的,既包括少年儿童,也包括成年人,其组织形式是多种多样的,既有固定组织形式的学校教育,又有无固定组织形式的社会教育、家庭教育等”.狭义的教育即是“学校教育”.
博物馆教育是一个较为广泛的概念,它是指“通过举办陈列和其他视听手段向社会传播科学文化知识”.所以,从此定义而言,博物馆教育应当属于社会教育的一种.传统意义上的博物馆教育主要围绕着展览而开展,展览承担了博物馆教育活动的核心任务,人们只要谈及博物馆教育,基本上就是指参观展览.按照教育学的说法,构成教育活动的三大基本要素是教育者、受教育者和教育影响.所以,博物馆展览教育活动便是馆方或策展人扮演了教育者的角色,通过展览（教育媒介）,向前来参观展览的观众（受教育者）传播特定的信息和知识.随着时代的发展,博物馆教育的内涵和外延也正发生着历史性的变化.博物馆展览教育虽然仍然是博物馆教育的主导形式,但在实践领域中,“许多博物馆已不再仅仅满足于提供单一的展览,而是积极开展围绕展览的拓展式教育,构筑起多维度和立体式的教育网络”.严建强教授根据对国内外博物馆实践的长年观察,总结出了拓展式教育的五大主要活动类型：（1）以现场活动为内涵的拓展教育（如在考古博物馆中,观众可以进入工作人员安排的考古现场进行挖掘）,（2）穿插在展厅中配合展览的局部性拓展教育项目（如展览中的小剧场、小影院、小教室,以及信息角、发现角和探索角等）,（3）面对低龄人群独立的互动与操作项目（如杭州工艺美术博物馆专门为小朋友开辟了一个可以动手制作工艺美术品的工艺坊）,（4）将在教室中听课的方式引入博物馆拓展教育（如博物馆会围绕新推出的展览开展一系列学术讲座,为观众提供必要的背景知识,增加观众对相关知识领域的理解力与敏感性）,（5）利用独立影院和演艺开展拓展教育（如杭州工艺美术博物馆二楼的“丝情偶意――泰顺提线木偶艺术展”中,每个周末都会邀请提线木偶艺人来表演一整天的提线木偶戏）.
因此,博物馆确实是一个教育机构,然而传统教育学却很少将博物馆作为一个特定的研究对象.根据2007年“国际博物馆协会第21届全体大会”上通过的《国际博物馆协会章程》,博物馆是一个为社会及其发展服务、非盈利的永久性机构,并向大众开放.它为教育、研究、欣赏之目的征集、保护、研究、传播并展出人类及人类环境的物证.其定义跟往年《国际博协章程》中“博物馆”的定义相比,一个最大的不同便是把“教育”放在了博物馆三大目的的首要位置.此外,在博物馆的三大基本职能――收藏、研究、教育之中,教育是博物馆的中心职能,其他两大职能的展开最终目的是为了服务于教育.所以,从这两点来看,教育对于博物馆的存在意义重大,博物馆与教育的关系是密不可分的.
二博物馆教育的特征
博物馆作为一个非正式的教育机构,尽管在教育界受到的关注度较低,但与学校教育相比,却有十分显著的特征.
严建强先生将博物馆教育的特点加以深化和提炼,总结出博物馆教育最为突出、最能与其他教育机构做出区别的三大特点：（1）博物馆是唯一以真实物品作为主要传播媒体的教育场所,（2）博物馆是社会上为数不多的非强制性教育机构之一,（3）博物馆是唯一让学习者在不停地站立和行走中接受教育的地方.
第一,博物馆的首要特征是实物性,具有藏品是实物作为博物馆机构应当具备的首要条件.“从博物馆的雏形时期,到现代各种类型的博物馆,其根本的共同点就在于它的实物性.这一根本的共同点,是博物馆与其他文化教育机构的根本区别点.”博物馆教育离不开实物,实物是博物馆信息传播的首要载体,而学校教育往往以课本作为传授知识的媒介.所以,是否以实物为教育媒介成为博物馆教育区别于学校教育最显著的特点.
第二,学校教育通常具有强制性,如中国实行的九年义务制教育,而是否去博物馆参观展览,去哪个博物馆参观,去博物馆参观哪个展览,完全取决于观众的个人兴趣,并没有任何组织、任何个人强制任何人必须去参观.博物馆办得好不好、客流量多不多,也完全取决于自身的展览质量、研究水平和教育活动.这是博物馆教育区别于学校教育的第二大特点.
第三,参观博物馆的展览必须要不停地走动,才能如期接收展览所包含的各种信息和内容,从而实现博物馆教育的目标.而在学校,学生通常都是坐着上课,听老师讲课.这又是一个博物馆教育尤其值得重视的特点,涉及博物馆疲劳和博物馆的信息传播效应的问题.它告诉我们在做博物馆展览的时候,必须考虑到参观者的体能,从参观者的角度设身处地地思考,贯彻人体工学原则,尽量使参观者以更少的体能消耗获得更多的信息和知识.所以,英国的博物馆学家
莫利哈里森说：“每一座博物馆都应有自己的重点.办法必须灵活,所采用的设备必须多样化,外观要精美,功能要齐全,在通俗水平上讲解展品时必须时时站在观众的立场,从他们的需要和兴趣出发.尽管我们是与物打交道的,但必须牢记,我们是在为人而工作.” 三博物馆教育与学校教育的联系
博物馆作为一个非正式的教育机构,在教育界受到的关注程度较低.但随着社会生活的日益进步,人民群众精神文化需求的提高,博物馆的教育职能发挥了越来越大的作用.
学校教育虽然具有强制性,但“人在学校教育期间,不可能完成他们的全部教育,哪怕他以优异的成绩完成了十二年教育课程,再进高等院校继续学习,成绩依然很好,但仍不能说完成了全部学习,成为有完美教育的人.”而且,教育是终生的过程,学校教育只是少而必需部分.各时期的学校教育都有其终止点.正因为学校教育具有一定的局限性,所以博物馆教育恰恰是目前正在兴起也是非常行之有效的教育手段.
比如杭州市于2008年3月在全国率先启动青少年学生“第二课堂行动计划”,鼓励学生走出教室、走向校外,走进各类博物馆、纪念馆等公益性场馆,打造青少年学生校外教育的“杭州模式”.西湖博物馆、唐云艺术馆等71个公益性场馆成为首批青少年学生“第二课堂活动基地”.第二课堂的内容形式多种多样,比如到博物馆参观展览,参加博物馆所组织的各种活动.实际上还不仅限于上文提到的传统意义上的博物馆展览教育活动,而是沿着拓展式教育的理念进行开拓性的实践.如唐云艺术馆策划的“名家名作进校园”活动,邀请中国美术学院原副院长、著名版画家赵宗藻,浙江画院副院长、著名花鸟画家张伟民等艺术名家到杭十一中为学生零距离地上了一堂生动的艺术课,杭州博物馆面向中小学生开展模拟考古活动,让孩子们踩着泥巴,拿着小铲,寻找埋在深处的青瓷、砖块等文物,杭州图书馆与下城区教育局共同开展“第二课堂进校园”读书活动,双方还达成协议,将图书馆的数字资源免费提供给下城区所有中小学生使用等.
四结论
教育的最终目的是使人掌握谋生的技能和养成学习的习惯,以便在工作上继续提高,不断进步.所以,博物馆教育虽然只是学校教育的补充和延伸,但是也应当受到教育学界的关注和重视,尤其是在当代,随着国内外博物馆实践领域日新月异的变化和观念的更新,博物馆教育更以前所未有的形式来开展进行.所以,正确看待博物馆的教育地位和作用,对人的全面发展和打造学习型社会,具有重要意义.