语文课堂与美育教育

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《语文课程标准》明确指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素养和科学文化素养.”可见,无论在普通高中还是职业高中,语文教学与美育教育是相辅相成的.蔡元培先生也指出：“美育者,应用美学之理论于教育,以陶养感情的目的者也.”语文具有重要的审美教育功能,语文课堂应关注学生情感的发展,让学生接受美的熏陶,培养自发的审美意识和高尚的审美情趣,提升审美感知和审美创造的能力.因此,在具体的语文教学实践中,我们应该加强美育意识,利用各种有效方式加强对学生的审美教育.

一、课文朗读感悟美

朗读,即将无声的视觉语言化为有声的听觉语言,把储存信息的符号载体还原成作者所要传达的真情实感,使作品中的人物活灵活现,让学生进入角色,入于目、出于口、闻于耳、铭于心,全方位地感知作品的内容,浑然不觉中得到熏陶和感染,获得初步的审美享受.对此要求我们教师做到声情并茂,用饱含感染力的朗读带给学生如见其人、如闻其声、如临其境的美的享受,以达到先声夺人、以情动人的目的.同时,朗读的过程实际上也是学生进行再创造的过程.

在语文教学中,我常通过范读和指导学生美读,帮助学生领会课文的思想内涵,达到了事半功倍的教学效果.例如,归有光的《项脊轩志》是一篇语言朴素简洁、感情真挚自然、抒彩较浓的散文.在学习时我先通过缓慢低沉并饱含感情的范读来感染学生,紧紧抓住学生的心理让学生声情并茂地朗读全文,同时特别注重演绎那些生动感人的细节,首段娓娓道来,如叙家常,抒情部分浓墨重彩.第二段低沉低缓,强调“多可悲”,通过朗读节奏来表现情感.第三段内容与首段相呼应,“能以足音辨认”从侧面体现了项脊轩的宁静,要表达出喜爱之情,但又不能过分高调.第四、五段体现了物是人亡的伤痛感情.朗读过后成功地将学生带入情境,与此同时要求他们边听边看课文,以加强对文章内容的理解,从而使他们在情感熏陶和内容把握的基础上开展丰富的语文感悟活动.通过听读,使学生感悟到归有光那种由内向转为外露,由沉稳渐趋于强烈的感怀的愁绪.然后请学生用平缓的语调在课下反复地试读品味,再请个别学生读,老师从旁指导并引导其他学生析读.课堂上经过几番有效的朗读后,学生渐入佳境,逐渐感悟归有光那种深沉的身世之感和思亲之情.

二、课本研读鉴赏美

在语文教学中实施美育,这也是普通高中语文新课标所要求的.课程标准在对于课程性质的定义中这样说：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础.

高中教材中有不少课文以情为体,用情动人,感情真挚,内容积极向上.这些课文有的令人身心愉悦,有的简单深邃却引人思考,丰富了学生对情感的感受力、分辨力以及敏感度.古罗马美学家朗吉弩斯说,阅读活动中作为审美客体的文章“情”与作为审美主体的学生“情”完全是可以沟通、互动和共鸣的.教师在深入挖掘教材时,要从教材的客观实际出发,根据课文中表露的情感感悟到隐含的内在情感,达到以情悟道的教学目标.

语文新教材中选了许多文质兼美的优秀文章,有史铁生、海伦等对生命的敬畏和自我追寻,也有李阅微固守心灵净土的“空中楼阁”；有苏轼高歌“大江东去”“明月而长终”的豪迈旷达,也有李清照“独上西楼”“人比黄花瘦”的凄美感伤.语文教学就是通过对美的语言、美的形象的融会贯通,调动审美感受,让阅读者达到一种自我的审美意境,进而获得审美情趣的教学效果.

例如,在教授高中语文必修四《米洛斯的维纳斯》这一篇课文时,做到在一般议论文教学的基础上辅之以美育,引导学生思索何为美、美的本质,以及怎么看待缺陷美等问题,既可以帮助他们理解课文,又能增强他们对美的感悟能力,丰富对美好事物的体会能力,进而提升他们自身的文学素养.

三、写作实践创造美

用心去感受美,将美诉诸笔端,是语文教学的学以致用.我在教学中安排学生自选心仪的某一历史文化名人,利用一年时间研读其经历和作品,进而完成3000字以上的论文,集结成集,年级轮阅,对培养学生良好的人文和审美素质有不容忽视的影响,收到了较好的效果.总而言之,中学语文教材中的审美题材俯拾皆是,语文教学过程渗透美育的途径也很多.只有深入挖掘新课标内涵,积极拓展语言文字中丰富的思想内容,全方位、多角度、多层次挖掘作品中的美育因素,才能达到陶冶学生的情操,培养他们健康高尚的审美情趣的目的.另外,教师对美育的内涵和方式应综合考虑,不可仅局限于语文课堂教学,还要贯穿学生教育的始终,真正造就学生健全的人格.

四、借助多媒体营造美

美育的以情感人,是通过审美为手段来实现的.美感的心理过程是从对美的形象直接感知开始的,美感的知觉与表象等都是在对美的形象直接感知的基础上进一步形成的.故而,在语文课堂教学中渗透审美教育,就要创设能在学生原本的思维的基础上自发进行再创造形象的辅助表现形式.多媒体辅助教学进入课堂教学为美育渗透提供了很好的载体.在课堂教学中善于利用最佳时机,恰当地使用电教媒体,创设情境,烘托气氛,激趣学文,使学生达到赏心悦目、身心愉悦的目的.例如在教《孔雀东南飞》一课时,随着故事情节的发展,适时向学生展示一组意境优美的图片,既能激发学生的阅读兴趣,又便于加深学生对于文章的理解,使原本略显乏味的学习在美好的视觉环境下展开进行.

树立美的育人观念,创设美的育人环境,还要引导学生根据所学所思,随时随地地发现美.法国著名雕塑家罗丹说：“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现.”高中语文教学中的美育,内涵和外延博大而深邃,只要教师的引导得当,让学生学会发现美、感悟美、欣赏美,提升学生的人文素质,得到健康、全面的发展.