中专教育管理

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【摘 要】近年来,中等专业学校的学生质量呈现出较大幅度的下降趋势,如何培养和造就适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体等方面全面发展的应用型专门人才,使中专学校的教学和学生管理出现了极大的困境,这不能不引起我们的高度重视和认真思考.笔者在本文就中专生的教育管理工作的对策进行了初步探讨,以培养适应社会发展需要的高素质劳动者和中初级人才.

【关 键 词 】教育管理；中等专业学校；教学

在过去的教学管理实践中我们积累了丰富的经验,许多经验对今天的教学管理仍有一定借鉴意义,但随着办学规模的扩大和学校教学内容的增加,教学管理活动日益复杂,随着教育改革的不断发展,教学管理过程中暴露的问题也越来越多.在当前的中学教学管理中,管理者一方面要求教师和他们的学生以新课程理念实施新课程,另一方面又以传统的管理模式来管理教师.这就会造成较多的管理问题的出现.这些问题直接影响着职业学校教学质量的提高,因此研讨当前中职学校的教学规律和新的特点,树立新的教育理念,加强教学管理,全面提高教学质量显得尤为重要.下面结合我校实际就如何加强中职学校的教学管理做一些探讨：

一、把握学生的心理动态,建立严格的规章制度

首先,要把握学生的心理动态,与学生及时的沟通思想.因为学生来源于四面八方,他们各自所处的生活、学习环境不一样,家庭教育、认知、习惯、爱好各有不同.所以班主任在业余时间与同学们交谈、了解学生的家庭经济状况、个人兴趣爱好,以便及时与学生沟通思想,掌握学生的心理状态,思想变化等.帮助学生制定学习目标,树立远大理想,调整自己心态,融入集体环境中去.

例如,有一位学生,来自偏远的农村,父亲因病去世、家境不好,生活拮据,性格内向,和同学相处时,有一种戒备心理.我了解情况后,及时向领导汇报,适当给予经济补助,同时利用课余时间安排到学校食堂打扫卫生,解决了个人生活费问题.这样做既消除了她学习的顾虑,又增强了她学习的信心,激励她和同学们和睦相处,很快投入到“大家庭”的生活中去.

其次,要建立严格的规章制度,实施学生日常行为规范考评细则.为了完善学校的管理制度,促进学生综合素质的提高,把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格人才.结合班级实际情况,制定《班级学生日常行为规范考评实施细则》.主要内容从学习纪律、政治思想及现实表现、劳动卫生、文体等方面制定考评细则.根据学生个人表现,给予加分或扣分.班级成立考核小组,按月考核.考核结果,张榜公布.学期末,个人考评总分累计相加,进行各种先进奖评定.班主任在执行《细则》上采取班级考评小组严格管理学生,学生监督班干的相互监督机制.对违纪的班干部,经查实后,严肃处理,让学生感到制度面前,人人平等.从而强化了学生自觉执行规章制度的观念.

二、整合思想,创新管理

教学是教与学的双边过程,教学水平、教学质量的提高是每个教学步骤规范有序的有机合成.因此,强化中等职业学校教学管理,特别是强化教师教学工作过程的管理和学生学习过程的管理,是保证教学质量的重要手段.

1、完善管理组织,为系统管理服务.制度的制定需要人来执行.强化过程管理,必须完善各种管理组织.中等职业学校要充分利用管理资源,不断探索教学组织管理机构设置,努力形成自己的管理决策系统、执行系统、质量评估系统、信息反馈系统,从组织上使教学管理细节化、达到教学过程管理的有序化.

2、推行弹性学制,营造创新性人才成长的有利环境.弹性学制有利于突出教学的个性化要求,有利于学生综合素质的提高和创新能力的培养.弹性学制是中职学校教学管理体制改革的一项重要内容,它既增加了学生学习的动力,同时也为教师提供了较好的激励、竞争机制.因此,必须加大中职学校学分制改革力度,结合适合现代中职学生特点所制定的教学大纲,构建适合中职学生特点和实际的“学分制”体系.这不仅有利于减少学校有限的教学资源不足的压力,也可解决部分学生“被动学习”的情况,从而有充足的时间和精力去钻研和实现他的理想和目标.因此,加紧制定和完善“学分制”教学改革,已成为中职学校教学管理的紧迫任务.

3、监督检查教学质量的好坏.中专学校要坚持以就业为导向、以能力为本位的教学质量评价观,改进考试考核方法和手段,建立具有职业教育特点的人才培养与评价的标准和制度,建立和完善定期评价检查制度,坚持教学过程评价,强化过程管理.各级教育主管部门要把教学质量、教学改革成效作为对中等职业学校评价检查的重要内容,以评促建,以评促改,规范教学,促进教学质量的提高

三、同步协调,充分发挥各方面优势

首先要从合力出发思考教学管理与德育的有机结合是领导思维科学的基本点.这样,再不是将德育局限于某些活动或课程,再不是将教学看成仅仅是学校的工作,要把校内因素与校外因素、受控因素与非受控因素、明显因素与隐蔽因素、趋同因素与冲突因素等等都结合起来一并思考.视野更广阔,角度更新颖,运筹帷幄,使两者在教育系统中取得优化结合的效果.譬如,教学管理作为学校管理的中心工作,受诸多因素的制约,过去只注意到校内因素如师资素质、教学设施、学习风气等的影响,实际上,校外因素也会对教学管理中心产生复杂的影响,如学生的社交,家庭教育等；教学管理中心不仅受受控因素影响,如教学活动的组织,教学方法的选择等,所有这些,都是围绕教学管理中心的,其中有相当多的因素就具有双重性,既属教学范畴,而更多的是难分难解,如果机械地割裂开来,就事论事,不从合力角度处之,就谈不上两者的有机结合.

其次是要树立全面渗透、全员参与和全程负责的意识,充分发挥各方面尤其是教师的教育优势.在教育工作中,教师是主体队伍,是教学管理与德育关系中的具有交点意义的中脊.要使二者有机结合,就应当让所有教学人员都认识到自己既是教学管理者,又是德育工作者.这是保证在宏观系统中使二者有机结合的关键所在.但目前一般情况下,教师则表现为教学尚可,德育没有摆到重要位置上.导致这种现象的原因很复杂,对科任教师在教学管理中渗透德育的能力要求还未引起足够重视.注意到上述原因,使全员树立起参与意识,教学管理与德育的关系的调控才能落在实处并显出效果. 四、激发学生学习兴趣,激活教学管理内在动力

学生是学习的主体,是实现教学目标的内因和潜在动力.实现教学目标和教学管理离不开学生的参与和配合,只要学生的学习兴趣和自觉性充分调动起来,增强对学习的兴趣和感情,是我们教学管理成功的一半.因此,在整个教学管理过程中,首先要教育和引导学生端正学习态度,明确学习目的,解决好学习为了什么,为谁而学习的根本问题,把被动学习转化为主动学习,把父母要我学变成我要学的内在驱动力.要充分利用各种知识改变命运的典型案例贯穿教学管理和学生教育的内容.把增强与学生沟通入手.拉近与学生的距离作为实施教学管理的切入点.我们知道,害怕学习、害怕上课、害怕考试是这些学生最大的致命弱点.处在这种心理状态下学习的中职学生,如果缺少沟通和交流,学生在没有任何思想准备的情况下,教师一走进教室,走上讲台就面对黑板直奔教材内容,不仅让学生不知道老师在讲什么,自己在学什么,更加加重了学生对教学教材内容的陌生和对学习的恐惧.很多学生之所以厌学、怕学,都是从一开始就认为学不懂而产生对学习的恐惧开始,最后产生畏难情绪,厌学、退学.因此,我们教学管理的每一个环节都必须注意激发学生的学习兴趣,必须把握和采取循循善诱,由浅入深的原则,才能把每个学生逐步引上自觉学习,愿意学习,掌握知识和技能的路子上来.

五、鼓励班主任积极开展班级活动

班级活动绝非可有可无,它是班主任引导学生在活动中去体验感悟,逐步成长必不可少的环节,它反映了班主任班级管理的理念、目的、计划,它是培养学生能力的重要途径.开展好班级活动,一、要少而精,一学期二次左右,不宜超过三次,每一次均要充分准备,精心策划,以达到最佳效果.二、是班主任要从直接组织到逐步转化为指导者角色,不能任由学生随心所欲,搞活动买点东西一吃一喝一玩了事.班主任始终要全程关注指导,目的是要让学生从活动中受到点启发.三、是要通过活动丰富学生生活的同时尽可能地培养学生的能力、通过让主办者写活动计划、分工合作、培养学生做事要有计划有创新,思考要周到以及组织、配合协作的能力,通过让学生写活动经费预算,使学生学会花钱,养成勤俭节约的好习惯.通过让学生请教师嘉宾,借用相关活动器材,培养学生的交际能力.四、是活动开展要根据学生的心理状态,学习的任务,有计划有目的地开展.一般来讲第一学年新生入学在生活自理、学习节奏、与人相处等方面均很不适应,宜开展诸如宿舍文化拉力赛、学习经验座谈会等活动.第二学年学生已适应了新的学习生活环境、宜开展学习类的竞赛、体育竞赛,通过竞赛的组织提供足够的机会培养学生的各种能力,激发学生的学习.第三学年学生面临就业,宜开展择业经验介绍,演讲朗诵比赛,气质大家谈等活动.只要班主任精心策划、认真指导、无论对教师还是对学生、班级活动都应该是他们共同相处这串生活项链上一颗颗光彩夺目的珍珠.

总之,教育管理是中专学校工作中的最主要的任务和内容,是学校教育的生命线,是中专学校改进提高管理水平、教学质量和办学效益,增强人才竞争力的基石.管理工作依靠学校各个环节的相互配合,相互协作.只有重视教育管理,根据中专生的心理、行为特点及社会发展形势的需要采取相应的对策,中专学校才能稳定、健康地发展.