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【摘 要】课堂教学公平是社会公平问题在教育教学领域的反映,是人们对公平发展理想的追求.随着经济和社会的不断发展,人们在公平方面的要求也不断提高,人们对教育教学的要求也不再是限于获得接受教育的权利,而是积极主动地追求教育资源的公平享有权,获得更加公平的对待.
【关 键 词 】教学公平 课堂教学公平 教学观念 分层教育
通常情况下,人们在讨论教育不公平的时候,总会觉得那是政府的职责,要消除教育的不公平,需要政府部门去做,其实这是对教育不公平的误解,教育不公平包括了教育投入不公平,教育资源配置的不公平,比如城乡之间教育发展的不平衡,重点学校和非重点学校的不公平,甚至于学校内部重点班和非重点班存在的不公平；其实还应该包括教师教育教学的不公平,表面上,同一个学校,同一个教师,用同样的教学方法,对每一个学生是完全平等的,当实际上由于个别教师的功利思想严重,缺乏人文关怀,价值观错位,可能会导致教学行为的偏差,对不同学生有着不同的期待,特别是对优等生的关注,而对学困生则较为忽略,这在一定程度上表现出教育的不公平,因此需要引起教师的反思,我们说实现教育的公平,必须致力于教育过程各个环节的均衡与公平,课堂教学的公平问题是一个不容忽视的大问题,与每位教师有着密切的关系.作为人民教师,需要增强责任感和使命感,立职,在平凡的教育教学工作中,通过自己的一言一行,为促进教育公平做出自己应有的贡献.
教师通过丰富课堂教学内容,使每一位学生都能对所学内容产生比较强的兴趣,并能积极地投入到学习的过程之中.教师要充分了解每位学生的思想动态、兴趣爱好、心智水平,精心设计教学方案,对不同水平的学生提出不同的要求,设计不同的提问和练习,关注不同学生的不同需要,关注每位学生的情绪生活和情绪体验,对优生尽量满足吃.促进教育公平是全社会的共同责任.
分层教育是素质教育在教学方法上探索,不管用怎样的形式,不管是什么样的内容,分层教育不仅使数学教学提高了针对性,贴近了学生的认知规律.要对学生进行分层教学,教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸,这样才能在教学中有的放矢.由于我们的教育对象是人,而不是像工厂中的产品的制造一样千篇一律.根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素,结合教材可将学生按2∶5∶3的比例对学生进行分层.对学生进行分组后,教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课,在备课的过程中,对A、B、C组的同学分别提出不同的要求,这必须在备课时体现出来.这样在实际的教学中才能做到有的放矢,不至于使分层教学流于形式.可结合班级中不同层次的学生实际情况,从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次.进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课.在实际的操作过程中,有点像复式教学.限于客观条件,不可能在同一堂课里将不同组的学生分在不同的课室上课.在课堂教学中,一方面强化目标意识,另一方面课堂既有面向全体学生的环节,主攻基本目标,又有兼顾优、后进生的环节,分解层次目标.即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次,让各类学生都学有所得.通常在讲授知识时提问中等生,利用他们在认识上的不完善,把问题展开,进行知识的研究.而且使教师的主导作用和学生的主体作用更有机的结合,调动了学生的积极性,体现了面向全体的教育思想,体现了以人为本的教学理念,使每一位学生都能得到良好的发展,评价一个学生的好坏,不能一味地以分数来衡量.在素质教育的今天,评价标准应建立在学生个性差异的基础上,讲究评价标准的相对性,对于中低层次学生要积极捕捉其身上的闪光点,只要有点滴的进步,都要及时表扬,可设立“进步奖”.对已经尽了力,成绩仍不理想的要帮助他们寻找原因,分析学习方法.生活上、思想上多给予一些关爱,增强他们学习的信心.对优等生,要鼓励他们大胆创新,敢于发表自己的见解,对能在课堂上给老师挑出错误的或有独到见解的设立“勇敢奖”.一学期后,对由低层次跨越到高层次的同学设立“超越奖”.
分层教育是素质教育在教学方法上探索,不管用怎样的形式,不管是什么样的内容,分层教育不仅使数学教学提高了针对性,贴近了学生的认知规律.而且使教师的主导作用和学生的主体作用更有机的结合,调动了学生的积极性,体现了面向全体的教育思想,体现了以人为本的教学理念,使每一位学生都能得到良好的发展.
教师工作平凡而又高尚,教师要以爱岗敬业,教书育人,宽容和善的专业精神做好本职工作,在课堂教学中消除不公平现象,为促进教育公平,构建和谐社会做出应有的贡献.
【参考文献】
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