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扈中平在《现代教育理论》中说：“在学校里,教师和学生是最经常交往和相互作用的双方,双方在交往和相互作用的过程中建立起各种各样的关系,这些关系统称为师生关系.”
教育活动中的师生关系主要包括三个方面,即师生之间的业务关系、伦理关系和情感关系.在教育教学实践中,这三方面的关系是相互影响,相互渗透,甚至是界线模糊的.
在学科教学中,师生关系是一个好的切入点,也是任何形式的教育都不能回避的话题.
一、首先,很难想象一门学科在师生关系紧张、冲突或冷漠中能得以实现它的教学目标.
师生之间的这种特殊社会关系对学科教学的支撑作用日益得到重视.在课程改革尊重多元化和个性差异的同时,教师应更多地把目光投射到一个个生动的学生个体身上.在教学中更注重情感因素的现在,老师与学生这两个相对独立的主体的关系也应趋于丰富和多样,而且是动态的、持续发展的.“目中有人”成为教学成功的关键,处理其关系的必要不言而喻.
二、其次,《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布改变了许多教育工作者们长期以来遵循的原则、方法和习惯,师生关系的传统模式也受到冲击和影响,要根据现实的需要加以修正和转变.
《纲要》中有这样的阐述：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、研究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展.”这里对师生关系从教师的教学观和学生观等方面做了具体的说明和要求.新时期的课程改革迫切需要良好和谐的师生关系的参与建设.
师生关系虽然从字面意义上讲是主体与主体之间的关系,但这里起决定作用的应是这两个主体之中的强势主体——教师.师生关系发展到什么样的一个状态,关键看教师这一舵手如何操作.其最终效能发挥水平的高低,也取决于教师的认识深度和投入程度.
研究师生关系在学科教学中的潜教育效能对教学本身是有积极意义的.所谓“曲径通幽”,看似外在的前提,其实是本质的决定因素.
三、下面通过一些真实生动的案例来探讨这种理念在实践中的运用,细节决定命运,让我们关注教育中的每一个细节,用爱充盈孩子们求知的眼睛.
1. 老师的笑容哪里去了?
我曾经不止一次地被学生追问：“老师,你不高兴了吗?”“老师,你越来越少笑了.”这里要着重提到的是,几乎绝大多数学生在师生关系问卷调查中都有一个共同的要求,即期待一个并不复杂的表情,那就是“笑”.问卷中学生们一再强调,最喜欢老师“面带笑容”.
究其原因,是很多老师常见的表情不是“眉头紧锁,愁容满面”,就是“一脸凝重,怒容密布”.反省自己的教育教学经历,的确,笑——衷心的微笑是我们很多老师经常欠缺的.当我们关注于冰冷的分数时,我们欠缺了对鲜活生命个体的关注和感受,而教育的真正价值是前者还是后者呢?答案不言而喻.我们曾经的失当可能不是对教育价值的判断失误,而是对教育结果和效能的急功近利.今天当我们审视师生关系的效能时,我们不得不考虑：满足学生最简单的渴求,回归教育的本质.教育的返璞归真势在必行.
让我们每天展现给学生一个最灿烂的笑容.
2. 换一个角度看风景
相对班级大部分学生的活泼,有一个学生的沉默引起了我的注意.他平时不大跟别人交往,有一次别人的一个玩笑让他怒不可遏,他把教室门上的玻璃用手击碎了,手部肌腱受损,差点造成残疾.对这样一个有点封闭自己,交流有难度的学生我想不能太着急,应该寻求一个突破口.
他每次的作业都潦潦草草,但我担心对他的正面提醒会导致他的抵触情绪.于是我先在作业批改的记录上有所建议和提示,结果收效甚微.他父母对他的过高要求加重了他原本的自卑,甚至认为别人也看不起他.我想首先要让他消除自己假设的偏见,为我们之间的交流清扫障碍.
一次放学路上,刚好遇上他,我有意停下来问候他.他躲闪的眼神里有一些惊喜,很明显这是他意料之外的.我们一起走了一段,轻松地聊着家常,我一点也没有提作业的事情.但是在后来他的作业中,我明显地感觉到字体工整多了.有一次,他来办公室帮老师搬电脑,我赞赏了他的进步,并建议他有意识地练练字.他没说什么,但半掩在显示器后面的脸上有了灿烂的笑意.我心里清楚,真正的沟通可以开始了.
3. 要什么样的课堂笔记?
课堂笔记曾经是一个好学生的判断标准.记得我上学时的经验,老师对课堂笔记的要求相当严格,包括格式和记录的内容.而现在,我们应如何判断,或者是如何看待课堂笔记的存在形式和价值?有的学生习惯把老师的所有板书都一字不漏地记下来；有的只记他认为重要的部分；有的习惯写在固定的本子上；有的习惯记在书上.
作为教师,关于学生如何记课堂笔记,我都有些矛盾.课堂上我更愿意让他们跟随老师的思路一起思考,而不是埋头记下来一些所谓的标准答案.但我发现,在我没有明确课堂笔记的格式和具体要求的前提下,学生们选择了他们各自习惯和喜欢的方式来记录课堂上的学习内容.有的学生的笔记本很漂亮,很有个性,不同颜色的笔表示不同的知识体系；有的很简单,但也条清缕晰；有的甚至用漫画表示自己听讲的效果和心情；有的干脆记在课本上,方便随时可以复习巩固.
除了对一些明显听讲效果不好的学生做了一些必要的要求和指导以外,我默认了学生课堂笔记的五花八门,甚至还和一些学生探讨了他们课堂笔记的版面设计.我尊重他们自己独特的学习方式,让课堂笔记真正成为他们学习的帮手而不是应付检查的花架子.
4. 按努力评分,还是按照标准答案评分?
一次语文测验的成绩公布以后,有几个学生在办公室外面探头探脑.我把他们叫了进来.他们说对自己的成绩不满意,想再考一次.我有些犹豫,但跟他们说我会考虑,让他们等结果.
在我读书的那个年代,没有人胆敢给老师提出这样的想法.我是应该让他们明白成功只有一次机会,不要轻易错过,还是成功的机会是自己创造争取的呢?
我想知道学生们的想法,我把“允许对自己成绩不满意的同学再考一次”的决定在班上公布以后,除了先前主动提出要求的几位学生以外,班上有近一半的同学报了名,其中包括一些成绩不错的学生.考完以后,我问学生们的感受,他们说：“老师这样做很啊”；“原来,我努力了也可以拿高分”；“既让家长看到了好成绩,又巩固了所学的知识,两全其美”——事实证明,多一种评价的标准就多一些优秀的学生.适当的评价形式会帮助学生树立对学习的信心,“不放弃”是学生学业能够成功的基本条件.老师提供的灵活的标准恰恰让不同层次的孩子都能看到希望.
当然,任何事情都有它的两面性,也有学生看着别人原本比自己分数低的第二次考试超越了自己,有种受到伤害的委屈.这正是我担心的,于是我让他们针对这次重考展开讨论：“中考也能这样该多好”；“可是重要的大考只有一次”；“平时练习再认真一点,就不用再考一次了吧,毕竟不如那些只考一次的同学的成绩扎实”等
看来,我不用再说什么了,我担心的问题,他们也不是没考虑过,而且他们在集体中自己教育了自己,这比我的苦口婆心要有效果得多啊!
对于我的学生们,我看到了分数后面的更真实的心灵,让我时刻提醒自己手里的尺子,应该同样用心灵的真实,去温柔地丈量.
结语：
师生关系应该是一个一直被关注的话题,它影响学生对学科学习的态度,对学生人格、品行的塑造,以及对今后人生发展都会产生一定的影响.把它与教育教学的实践感受相结合,是为了让它的价值有具体的落实,从而对实践更有精确的指导意义.
作为一名教师,师生关系的和谐是我一直的期待,我更期待在师生和谐的氛围中与学生们一起成长.
（作者单位：广州市培正中学）
责任编辑 赵霭雯