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摘 要：早期教育是每个家长都关心的问题,但早期教育并不是越早越好,越多越好,一定要科学、适度,否则,容易变成拔苗助长.如何爱护孩子的天性,让他们在轻松愉快中健康成长,是摆在我们成年人特别是教育工作者面前的一道严肃的课题.
关 键 词 ：少年儿童；早期教育；健康发展
近年来,早期教育的机构遍地都是,提倡和鼓吹早期教育的口号也层出不穷,最为大家熟知的就是：不要让孩子输在起跑线上.因此,家长们为了让孩子从小学得全、学得多,以便日后出类拔萃、出人头地,总是想方设法让孩子参加各种培训班、兴趣班、特长班,在看到孩子疲于奔命,难以应付之态时还搬出“吃得苦中苦,方为人上人”“少壮不努力,老大徒伤悲”等俗语来安慰自己的孩子,以此来调整自己已经扭曲的心态.
那么,对孩子的教育是不是越早越好呢?美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验.让一对同卵双胞胎练习爬楼梯.一个在他出生后的第46周开始练习,每天练习10分钟.另外一个在他出生后的第53周开始接受同样的训练.两个孩子都练习到他们满54周的时候,结果出人意料——只练了2周的孩子其爬楼梯的水平比第46周开始练习的孩子好!
从以上实验可以看出,儿童的早期教育,应该适应儿童身心发展的规律.人们总是把老师比作园丁,把教育工作说成是“春风化雨”是很确切的.园丁的作用是给小苗浇水、施肥、锄草,让它生活在灿烂的阳光下,“春风化雨”说明的是一个长期的过程.也许你会说,小孩要想成材,必须经过千锤百炼,但锤炼也要看培养对象的承受能力和接收水平,试想,给弱小的幼苗天天以暴风骤雨,结果会怎么样?
在学龄前后,家长为了不上孩子“输在起跑线上”,总是想方设法让孩子多学一些,多学几门,指望门门出色,早日超越别人,一个星期上三四个学习班,搞得孩子整日疲于奔命,负担过重,而全然不顾实际效果和孩子的兴趣及承受能力.
有些教师也因为统考排名或教学竞赛的需要,总想让自己班里的学生超过别班,以显示自己的教学成果.因此,对孩子妄加鞭策,严厉要求：每天要求待在学校的时间延长又延长,每天课后布置的作业一道又一道,一页又一页.家长们对类似这样的事情早已感同身受、司空见惯、习以为常.有的教师全然不顾使孩子陷入过重作业堆中不能自拔的境况,偏离了教育的方向.在这里,我想借用孟子的一句话,供这些动机良好却不管效果的教师们参考：“以若所为,求若所欲,若缘木求鱼也.”
一些儿童教育机构人员总是对年轻的家长说：一个人记忆力最好的时期是3～5岁,这个时期也是学习语言的最佳时机,等以后定型了就晚了,所以应大量地给儿童灌输知识.其实,孩子没有一定的阅历,给其灌输与孩子的年龄不相符的知识,事情肯定事倍功半,孩子没有生活经验,对知识的感悟不会深刻,不但没有共鸣感,甚至会厌恶.举个例子,一个5岁的孩子对于《游子吟》只是机械背诵,而一位长年远离家乡在外打工的中青年如果第一次看到《游子吟》,可能泪如泉涌,百感交集.
当然,儿童不是不要接受早期教育,而是儿童的教育要适应其身心发展的规律.这里说的规律包含两层意思：一是早期教育要符合孩子的天性即运动和快乐.所有的学习和教育要在孩子力所能及的活动中进行,而不是给他以大量的而又不为儿童所理解的知识和信息,强迫他一动不动,死记硬背,鹦鹉学舌,这种摧残儿童身心的教育手段,其危害性无异于拔苗助长.二是早期教育应该培养儿童学习的兴趣,养成良好的学习习惯,让他在学习中感受到快乐,进而喜欢学习,乐于学习,而不是因为外力的介入强迫他学习,甚至对学习产生厌恶和恐惧.试想,如果孩子看到家长或老师拿着书本就像看到护士拿着注射器一样害怕,这样的早期教育意义何在?
教育的周期性长,不能立竿见影,也不是春种秋收,要给孩子们以足够的时间,欲速则不达,不能急于求成,教育必须适应少年儿童身心发展的规律.
（作者单位 江西电力职业技术学院）
编辑 武晓红