高效课堂与主动教育

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我们看了陈慧老师熟练地运用学校创立的“主动教育”模式,上了一节《菊与莲》示范课.这节课,教师把学生的问题生成提出疑问解决问题和教学学路很好地结合在一起,把“学生主动地学”和“教师巧妙地导”在教学中融合在一起,是一节很成功的语文课.大家知道文言文教学过去通常是一句句读一句句解释,但是今天没有,学生自己通过疑问,通过知识点,通过揣摩,通过上下文来读懂.他们不但读懂了字面的意思,而且还读懂了文字后面的东西.老师说,它的香味,它的颜色,种类繁多,它的形状很多,这些东西好懂,关键是通过诵读,通过那种自由的吟颂,读出了味道,读出了韵味,读出了意思.在整个课堂中,陈慧老师对课堂的调控非常到位,而学生全程参与,主动学习,也许这就是“主动教育”模式的魅力.当然,任何一个模式在教育过程当中,在试验过程中,要有变化发展,模式也不是一个僵化的东西,必定会在每个人的教学试验当中不断丰富、不断发展、不断完善.下面,我想重点说说“高效课堂与主动教育”.

什么是高效课堂?我个人认为是在一定的时空中以较少的时间和精力获得高质量教学效果,或者以较少的投入获得更大产出的过程.主动教育是学生作为主体,在教师的引导下自主学习自主合作自主探究,可以说陈慧老师为我们展示了主动教学的全部精彩.学生主体是否具有问题意识,能否主动地发现问题提出问题是高效课堂的重要标志.学生作为主体,他们在课堂上表现出来的生命活力主要是思想的活力、精神的活力.没有问题的学习是低效学习,我们培养问题意识就是要让学生善于在事物的关系和联系之中、在事物的现象和本质之间、在此事物和彼事物比较之中发现问题、提出疑点,然后循一而进.新课标明确要求学生要具备问题意识和进取精神,我觉得很有针对性.大家知道教与学永远是不对称的,在教学中未知和已知始终是矛盾的,教是为了用不着教.教学要求学生学会运用知识去思维,学会举一反三,其中学会思维是关键,包括分析归纳演绎逻辑推移判断猜测联想,等等.好问是儿童的天性,古人也说,读书须有疑,小疑则小解,大疑则大解.这就说明了主动教育和问题意识本身就是连为一体的.

当前我们教育现状怎么样呢?通过观察发现,当前语文教育低效的状况普遍存在,主要表现如下:

第一,弱化学生主体精神.教师不放心不放手,牵着学生鼻子走,老师常常按课文情节的发展线索,按部就班地提出几个问题,让学生依次回答,以此来推动教学进程,表面看来是回答问题,甚至也有一两个学生回答颇为精彩,但是大多数学生作壁上观.即使回答也是在表层徘徊,这能叫高效吗?能叫主动吗?其实是一种巧妙而美丽的被动.


第二,淡化基础知识的传授.课程标准涉及的语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富知识内容,要根据运用的实际情况来学习.现在我们有点害怕知识,其实课标里面并没有反对我们学习这些知识,这里比划名称比划规则,常用偏老故事的名称,能结合上下文和了解课文的实际,认识课文中常用的标点符号,比如:在中龄段能悟出课文大意,感受语句优美,能自主选择优美的词句,还要了解逗号句号引号的一般用法;在高龄段,要了解事情整概,抓住要点,了解文章的基本说明方法,还要能从图文组合中找出有价值的信息,体会顿号逗号句号和分号的用法.在阅读中,要了解如何表达体会作者的思想感情,初步领悟阅读基本方法.在阅读中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语文知识,但不能脱离语文实际运用,更不能要求学生死记硬背.

第三,虚化基本能力的培养.新课标指出语文教学要注重语言积累和感悟、应用,让学生打好扎实的语言基础.然而在实际教学中,能力培养被虚化了.例如,识字能力要达到什么要求,什么叫独立识字能力,学生会不会去查字典,默读是不是做到了不出声,是不是做到了一分钟要读300字左右,这都有标准要求的.陈慧老师的诵读就很好,有腔有调,在展开想象中获得了初步的情感体验,让我们感受到语言的优美.学生能够联系上下文理解词语的意思,体会关 键 词 句表情达意的作用,同时也初步领悟了文章的基本表达方法.

第四,训练中单打独进,缺乏综合.语文课程是一个综合性课程,然而我们习惯单兵演习孤军奋战,口语交际和写作、阅读和写作缺乏整合.其实,整合的目的正在于发挥整体的效益,教师应注重和发现课文之间的关系和联系,发现异同点,弄清句与句之间、文章结构之间不同在哪里,相同在哪里,使之在联系中丰富内容,提升整体质量,从而使学生能举一反三、触类旁通.此外,语文课内外学习与生活,语文和其他学科都应该联系沟通.所以,课标指出要注重听说读写之间的联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进语文的质量提高.

读是最经常、最有效的教学活动,通过读让学生和文本对话交流,并不断提高自己的阅读能力,这只是第一步,我们的阅读课还要指向表达,即完成叶圣陶先生“在课文中走一个来回”的要求.读不仅要理解课文和内心情感,还要学习作者遣词造句的技巧,学习作者巧妙娴熟地运用语言表情达意的技能,提高表达能力.那么,如何达到高效呢?

首先,学生主体主动学习的长效度如何?学生主体性是否长效,一要看学生在课堂上的专注度;二要看学生在接触文本过程中的兴奋度;三要看学生学习情趣心理状态的稳定度.这就需要遵循儿童心理发展的特点的规律,善于调控教学过程,注意灵活运用教学方法.

其次,学生言语运用时间的时效度,就是实际效果.目前的状况是学生在课堂上的言语实践不少,但是效果并不一定很好,原因在哪里?其一,脱离学生生活实践的言语训练.语言是第二信号,语言是我们认识客观世界的符号,如果远离学生的生活经验,这种语言训练往往低效;其二,脱离学生身心发展水平和心理能力的言语实践.任何语言水平及语言能力都与个人的心理水平和心理能力分不开,因为语言是心理的反应,是心理的外在表达,语言水平常常是一个人智力水平的重要标志;其三,脱离思维训练的语言训练.由于语言和思维密不可分,所以任何语言训练一定要伴随着思维训练,否则一味追求言语技巧、朗读技巧,易使语言训练步入歧途.其四,脱离交替行进的语言训练.脱离交替行进或者语言环境的语言训练常常是低效的或者无效的语言训练.强调言语训练的时效度,就要注意在言语训练中走进学生的生活实践,关注学生的心理特点和心理能力,注意在语言训练中强化社会经验,活化言语训练,并尽可能创设言语的交替情景等,使学生在扎扎实实的言语实践中提升自己语言综合性和语言运用的能力. 再次,学生思维活动的有效度.语言训练要结合思维训练,使语言和思维同步发展.当前课堂上不能说学生没有思考,但思考质量不高,思维能力不强,思维品质缺乏培养.学生思维主要反映在质疑上,问题主要应该由文本中来,答案主要应该是在文本中找,疑问不仅是有关内容的,还应指向言语表达方面.要鼓励学生质疑问难,鼓励学生发现问题,还要关注学生思维品质的培养.要特别提倡学生标新立异,有与众不同的见解、不同的感悟和不同的体验.运用主动教育模式,不论是预习中学生学习的问题生成单,或是在教学过程中学生的发现,都表明了学生主体精神的发挥.学生作为主体的实践活动,不仅是学生自主自觉的活动,还表明学生作为主体全员全程积极参与、与师生互动、生生互动的学习活动,是展现学生生命活力,发掘学生生命潜能的活动.

对教师而言又如何做到高效课堂呢?第一,能否具有教学目标、教学要求的明确度如何.当前不仅要明确语文课程总目标,特别要明确各个年段的年段目标,明确每课教学的要求.第二,能否具有教学过程的层次性和清晰度.第三,能否具有教学方法的灵活度.运用什么样的教学方法取决于课文的特点和学生读取文本后的心理状态.好的方法是多种方法的巧妙组合.这些方法在何时用,在何种情况下用,都要灵活机变.第四,能否减缓学生认知过程和能力培养过程的长度.减缓学生认知活动的坡度,要简化程序,缩短过程,整合内容,精简方法.有时要深入浅出,有时要浅入深出,有时要举一反三,有时也可举三反一,那就看情况了.第五,能否调整调控教学活动的疏密度和开阔度.教学活动中,必有内容的疏与密、过程的快与慢、活动的动与静,等等.教师要善于审时度势进行调控,使教学过程呈现波澜起伏的美感.总之,在教学活动中,教师的引导和组织作用必不可少.什么叫引和导?在学生思路堵塞处点拨,点到即止,一点即通.当学生思维迷失方向的时候,要看准目标指点迷津,使目标集中,要求明确;当学生思路狭窄,想象枯涩时,要打开学生思路,激活想象,使学生在“山穷水尽疑无路”时几经指点达到“柳暗花明又一村”的情境.总之,教学活动是教与学的双边活动,学生的学离不开教师的导,所以教学的学路建议要设计好,教师的导针对学生的学,正是为了学生高效的学,主动教育模式既有学生主体的主动学,也有教师利用学路建议对学生的学进行导引,课堂上除了学路建议之外,教师还要在教学活动中根据学生学习的态势相机进行的引导点拨,尤其是对深层性的课程资源要及时处置,使其变成可用的课程资源.

那么,高效课堂究竟是一个什么样的课堂?

第一,高效课堂是一种节约型的课堂.在课堂上,教师要不说废话空话套话,减少多余的冗长的活动.让语文课每时每刻都指向儿童的语言学习和语言发展.第二,高效课堂是生态型课堂.课堂上应是生动活泼的,学生应是生机勃勃的,一切都应着眼于学生的发展.培养能力是一种语文学习的再生能力,即培养学生通过已经获得的基本技能去获取其他学习能力的能力.人的许多能力并不都是老师教会的,而是在自己的生活实践和工作实践中由于需要自己学会的.如倾听的能力,不仅要让学生学会听懂别人的话,还要让他们学会在听别人的话时抓住要点,辨析别人说话的弱点不足,听懂别人说话的弦外之音,即言外之意和不言之语.第三,高效课堂是体现人文关怀的课堂.没有学生的积极性和主动性,谈何问题意识,而没有问题的学习绝对是低效的,或者无效的学习.教师是高效课堂成败与否的关键,教师的教学态度、教学状态、教学能力、教学素养决定着课堂的效率.正是学生的学和教师的导组成了教学的双边活动,推动着教学过程,主动达成既定的教学目标.而教学面对的是学生,学生是有思想、有感情、会思考的人,教学不仅要让学生认识物质世界,具有认识和改造世界的能力,还要让学生认识和调整自己的精神世界,促进自我精神的健康成长.教学既然是面对不同个性的学生,就要讲求人性的美、情感的美,使师生既感受到教育生活的辛勤艰苦,需要意志和毅力;同时也感受到教育生活的快乐和幸福魅力,需要梦想和追求.所以,良好的人文氛围有助于释放学生的生命潜能,有利于激活学生的悟性和灵性,激发学生的创新精神.

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