数学教学中情感教育的重要性

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【摘 要 】《数学课程标准》在总体目标中也明确提出了情感目标,并在1—9年不同学段划分出了具体的子目标体系,同时新课程标准在评价中也提出:“既要评价学生数学学习的水平,更要评价学生数学学习的情感和态度”. 很明显,中学数学教学不仅要注重知识的传授,技能的培养,更要重视情感教育,使认知技能和情感相互促进,和谐发展.

【关 键 词 】数学教学 情感教育 心灵沟通 兴趣稳定 情感提升

中学数学大纲明确指出:“结合数学教学内容和学生实际对学生进行思想品德教育,逐步树立科学的世界观和人生观,是数学教学的一项重要任务”;“激发学生学习的兴趣和积极性,陶冶学生情操,培养学生坚忍不拔的意志,实事求是的科学态度和勇于创新的精神”;“养成良好的学习习惯,认知数学的科学意义、文化内涵理解和欣赏数学的美学价值.”同时《数学课程标准》在总体目标中也明确提出了情感目标,并在1—9年不同学段划分出了具体的子目标体系,同时新课程标准在评价中也提出:“既要评价学生数学学习的水平,更要评价学生数学学习的情感和态度”.很明显,中学数学教学不仅要注重知识的传授,技能的培养,更要重视情感教育,使认知技能和情感相互促进,和谐发展.

结合这几年的教学,谈谈数学教学中情感教育的重要性.

一、情感教育有利于师生心灵的沟通

苏霍姆林斯基认为:“一个人最大的幸福和欢乐就在于与他人交往,在于发现丰富多样的人的世界,这是他的‘根深蒂固、改变不了的精神需要’.教育的本质,就是人的相互关系.”作为一名数学教师只有积极主动地丰富自己与学生间的情感交流、消除学生和教师的距离,才会使师生之间达到心灵上的沟通,成为真正的良师益友.事实证明,教师与学生之间平等的情感交流,是了解学生、提升师生关系最有效的途径,也是帮助学生获取知识和提高各种能力的有效桥梁.在工作中,只有注重采用多种教育方式才能促进师生感情的提升与稳定.如:我让学生在完成的作业本后面写上:今天还有哪些不懂的地方;对某一问题有什么不同的看法(不一定是数学问题);甚至生活中的苦恼.我不只是把它当作数学作业来看待,还当作师生间心灵的交流,一边静心阅读,一边悉心批改,常常随着他们的叙述与描写经历不同的体验:数学课上做难题的情景,课后兴趣小组的开展情况,活中的苦恼等等.为了鼓励学生表达自己的真情实感,我常常写下诚恳的评语.在评语中,我注意恰如其分、生动贴切地表达看法与意见,并给予及时的帮助.学生放假时,我会利用聊天或致电给家长进行温馨提示:“家庭作业完成了吗?”,“有什么困难吗?”这样的沟通表达了教师对学生的关心.教师、家长和学生三颗心碰撞出火花,产生教育的强大合力.每一周我总是有针对性地找一些学生谈心,及时了解学生们的思想动态,解决他们的困难,讨论对难题的解答,同时也谈谈我的想法,发表自己的观点.通过各种形式的交流,增进了师生的情感,达到了心灵的沟通.

二、情感教育有利于学生学习兴趣的培养

苏霍姆林斯基认为:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件.当一个人不仅在认识世界,而且在认识自我的时候,就能形成兴趣.没有这种自我肯定的体验,就不可能有对知识的真正的兴趣.”所以我会经常学生组织开展丰富多彩的数学活动课,把课内外、校内外的教育教学活动有机结合起来,通过大量的动手、动口、动脑的实践活动来激发学生学习数学的兴趣,进一步陶冶品质和情操.课外数学活动课主要有三个方面:①兴趣小组,以培养学生学习数学兴趣为主要目标,内容有游戏、故事会、板报、小制作、小发明、小论文、猜数学谜语、实地测量、知识讲座、趣味数学竞赛活动和学习方法介绍等;②培优小组,以培养数学尖子为目标,内容有专题讲座、模拟竞赛等;③补差小组,以转化差生为目的,内容主要有缺漏知识补习兼有学习目的性教育、学法指导、双基比赛等.通过这些内容丰富的活动,充分调动学生学习的内驱力,引发了学数学的极大兴趣.当然在与学生交流时,必须要用赏识性的目光来看待他们的点滴进步,这就有可能让其对数学产生的兴趣保持稳定.

三、情感教育有利于学生情感的提升

在课堂上需要情感教育,在课堂外更需情感教育.平时做数学作业我经常会把答案放在学生自己那里.只需跟他们交待:“做完后再对答案”.刚开始可能只有少部分同学照做,然而,通过几次的“信任”教育之后,大部分同学还是能自觉做到的.可见信任是激励学生内在动机的有效方法.老师与学生之间的相互信任可以促使学生更健康地成长.育人需要爱心去浇灌、需要真情去感化、需要信任去激发.师生相互信任是双方情感共鸣的过程.信任是一种无形的激励,它可以激发学生内心深处的美德,有助于提升学生的情感世界.很多中学生自尊心极强,性格孤僻,还经常抱怨同学不了解自己,父母不了解自己,教师也不了解自己,这种情况是很危险的,教师就应该多与之沟通,打开其封闭的心灵,鼓励他们多学习新知,多参加学校的集体活动,培养其积极的情感取向.


四、情感教育有利于教师教学水平的提高

教师的教学水平决定学生学习成绩的高低.在素质教育的今天,大形势要求数学教师一定要不断地学习新知,提高自己的教学水平并拓宽自己的视界.当教师高涨地为学生讲解相关知识时,学生一定会兴趣高昂地来学习本学科.而如果教师本人没有进取心,没有,那么上课便会索然无味,课堂氛围也会压抑,学生自然不认真听讲,更不愿意回答教师的提问,久而久之,就会对数学不感兴趣,教学质量自然高不到哪儿去.所以,教师一定要努力钻研,不断提高自身的教学水平,增强自己课程的感染力,这样教师也会对自己的课堂充满了期待,喜欢上数学这门课,只有这样,才能教出高素质的人才.

霍姆林斯基认为:“在我们所教育的人的身上,高尚的道德品质,丰富的精神世界和体质的健全发展应当合而为一.教育者的本领和艺术,在于他每时每刻都能够清醒地把握住这种和谐发展的实质.一个共产主义新人,并非所有良好特点和品质的机械堆积,而是他们和谐结合的统一体.”所以,数学教学不仅仅是数学知识的传授,更是数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进的结果.

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