本站原创本文关于批评及学生及逆反心理方面的免费优秀学术论文范文，批评方面有关论文范例,与批评教育学生的技巧相关毕业论文提纲范文，对不知道怎么写批评论文范文课题研究的大学硕士、本科毕业论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
香港教育家汪广仁教授说：“没有表扬的教育是不成功的教育,没有批评的教育是不完整的教育.”学生由于年龄、特征、认知、能力的限制,他们不可能不犯错误.人生病了要吃药打针,学生有了过错也需要批评教育,是自然之理.只要我们批评方法得当,一定会起到事半功倍的效果.
一、尊重人格,让学生乐于接受
爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生.”教育家陶行知先生,有一次他发现一个男同学用泥块想砸同学,当即制止了该学生,并要这个学生在放学后到他办公室去.放学后,该生按时来找陶行知,准备挨训,陶行知却拿出一块糖给学生说：“这是奖给你的,因为你按时来了,而我却迟到了.”学生惊异地接过糖.陶行知又拿第二块糖给学生说：“这也是奖给你的.因为当你举起泥块正要砸同学的时候,我叫你住手,你就住手了,这说明你是尊重我的.”学生更惊讶了.陶行知又拿出第三颗糖给学生说：“据我了解,是那个男同学欺负一个女同学,你才想拿泥块砸他的,这是奖励你的正义感.”这时,这个同学声泪俱下：“校长,我知道错了等我砸的不是坏人,是我自己的同学.虽然他欺负同学不对,但是我也不应该砸他.”陶行知满意地笑了,掏出第四颗糖说：“你敢于承认错误,这也是我奖励给你的,你可以回去了.”
陶行知面对学生所犯的错误,没有疾言厉色地批评,没有般的责骂,而是从细小的事情上,发现学生身上有尊重人的品质和自我矫正的潜力.这种教育方法,让我们感受到了陶老的教育魅力,体现了陶老高超的育人技巧.
我所教的班级,有个学生特别活泼好动.上课的时候,他总是手不停脚不安,摸摸这儿,捏捏那儿.即便片刻安静也是低头做小动作,或干脆看故事书.为此,老师对他经常提出批评,他都置之不理.记得有一次,在课堂上他用脚踢了同桌一下,被我发现了.我对他使个眼神,接着悄悄地走近他,让他有所感觉,并意识到：我在批评他,他就立即停止了自己的行为.
其实,没有斥责的批评同样也能收到令人满意的效果.
记得一次六年级的科学课,我在上“抵抗弯曲”的内容.我引导学生进行猜想.为了验证猜想是否正确,同学们也设计好了实验,实验记录表格也已经画在黑板上.当我准备叫学生代表到讲台前来演示实验时,班里两位出了名的“闲话大王”和同座在一起闲聊,而且声音越来越大.我气得差点又想对他们点名批评.我想了想：他们已经是“老顽固”啦!点完名好些,等会儿别的同学做实验,他们又是老样子.反正,这实验也简单易做,干脆让他们上来试试吧!于是,我便把他们叫到讲台前来做实验.结果,他们俩配合得很好,几次实验都成功,实验过程也很有条理,哪些是控制量、哪些是变量都很清楚,下面的同学也与他们积极配合推出实验结论.我注意到,两位同学脸上洋溢着成功的喜悦和自豪.回到座位上后,他们竟自觉地看起书来,还认真观察后面的实验,不时地随着其他同学一起回答问题,听得格外认真.这节课的后半段时间,他俩再也没说“闲话”.
我真的没想到：就这么一个处理方式上的小小变化,能对他们起这么大的作用.以前,就算我对他们严厉批评,但效果远远不及今天呀!这是为什么呢?课后,我认真地想了想：道理其实很简单,学生也希望获得别人的尊重和认可.
同样是批评教育学生,我们为何不能利用陶行知“四颗糖”的方法,尊重学生的人格,让学生在平和轻松的氛围中意识到自己的错误,启发和促进他们自我教育、自我发展、自我纠错呢?
二、委婉幽默,让学生乐于接受
大家都记得“椰壳效应”吧.一小女孩吃饭总是吃不多,家长哄、骂,要孩子多吃点,总不见效.一次,家长出差带回一只别致的椰壳碗,用椰壳碗盛饭,那天孩子饭量大增,家长喜出望外.其实,家长就是改换一种新颖的方式,满足儿童求新、求异的思维需求,效果就大不一样.
有些学生在课堂上经常会不自觉,经常会给你制造一些小麻烦.在需要用语言来提醒的学生时,我们不要直接用“××同学,你在做什么?”“××同学,你又不认真了!”等严厉的语言来批评.
记得一次,班里的调皮大王在上课时突然发出一声怪叫,全班同学哄堂大笑.我没有发火,却说：“你的声音可真响亮、很悦耳,如果拿来唱我们刚学的那首歌可是最合适了.你用你的歌喉,为我们大家演唱一回,好吗?”这下他可带劲了,为大家唱了一遍,唱得确实很不错.我带领大家鼓掌,又说：“你唱得真好!这么好的声音,用来乱喊乱叫,太可惜了!”这位同学不好意思的摸摸头皮,笑着坐下了.在后来的课堂里,他一直很认真,没有违反纪律.这种方法,既让他认识到自己的错误,又不伤害他,并且他很乐于接受批评.
有一次上课,我要求全班同学背诵课文.过了一会儿,我发现有一个同学在搞小动作.检查时,我就让那个同学站起来背诵.他支支吾吾,好不容易在同学们的帮助下,才把课文的大概意思背了下来.当时我虽然非常生气,但并没有厉声批评他,而是笑着说：“你怎么把作者的草稿背了出来,以后可千万别背诵作者的草稿了.”全班同学都笑了,他的脸红了,并且悄悄地低下了头.从此以后,他上课专心听讲了,再也没搞过小动作,学习成绩有了很大的进步,逐渐成了一名品学兼优的好学生.
在平时的教育教学中,我们经常会碰到一些棘手的问题.如学生在课堂上违反纪律,不完成作业,书写不认真,甚至欺骗家长和老师,做坏事等等.一旦发生这些事,我们往往会板起面孔大发雷霆地训斥一番,或当众挖苦一通,更甚者令学生在课堂上作检讨等这些惯用的直接、简单而颇带有味的教育方式虽能显示教师的威力,起到一定的临时的威慑作用,但会深深地伤害学生的自尊心,使他们难以产生自觉改正错误的念头,甚至对老师的当面批评或指责产生逆反心理和厌烦情绪,形成越是批评,他们就越“需要”批评的恶性循环.
三、适时适境,让学生乐于接受
汪广仁教授说：“过分锐利的刀斧易钝,过分华丽的语言易虚；过分严厉的责难易使学生自馁,过分甜蜜的赞扬易使学生自满.表扬和批评学生,都要做到恰如其分.如多向前迈进一步,就会造成适得其反的后果.”他特别强调：“急躁是教师工作的敌人,批评学生更不能随时随意.”是的,有的学生犯了错误可以当场批评,有的学生需要缓一缓.
有一次,在课堂上我直截了当地批评了一位讲话的学生,他平时极为自负.对他的批评,他极为不满,当时虽然不扰乱别人,却把自己所有的课本全收拾装进书包,趴在桌子上,不看书,也不做作业,表现出很不服气、很冤枉,这种不服就导致了上第二节课时的恶作剧上演.第二节上课时,走到教室门口,我就发现,我每次放教具的讲桌中间已有一滩清水.从学生的目光中,我就知道非他莫属了.有了上一次的教训,直接的批评是不起作用的,反而会刺激他.想了想,我走上讲台,给学生们深深地鞠了一躬,说道：“同学们,我今天太荣幸了,太激动了!我可能是咱们学校第一位在上课前有同学自愿为我擦讲桌的老师,我谢谢这位同学.同学们,代我用你们最热烈的掌声向这位做好事不留名的同学表示谢谢.”掌声一停止,我又微笑地说：“不过,我有一个建议,下次擦的时候,要把抹布扭干点.”那个从不脸红的同学,低下了头.从此,他明显收敛了自己的行为,后来还做了纪律委员.
几年的实践证明：学生有了错,老师最好不要当众批评.给学生一个宽松的环境、思考的时间,能使学生更容易接受批评,认错改过.
总之,教师在批评学生时,一定要适事、适人、适时、适度、适情,要掌握恰当的批评的艺术,要尊重学生、爱护学生,让学生乐于接受、易于接受,从而改正缺点,积极上进.
（作者：13737049963；信箱：hzydy9963@yeah.）