大学生党员自我教育的模式探究

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摘 要 ：大学生党员作为党员队伍中特殊而重要的群体,是广大青年学生中的优秀代表和中坚力量,他们的自我教育水平,将影响到整个党员队伍和大学生群体的素质.开展大学生党员自我教育的模式探究,将有利于提高大学生党员自我教育的实效性.大学生党员自我教育模式主要有：个体自我教育模式、集体自我教育模式、同伴自我教育模式.三种模式相互渗透、相互融合,能够共同推进大学生党员自我教育持续、健康、科学地向前发展.

关 键 词 ：大学生党员；自我教育；模式

党的十八大报告提出,全党要增强自我净化、自我完善、自我革新、自我提高能力.归根结底,这是对全体党员提出的自我教育的要求,党员自我净化、完善、革新、提高等均有赖于自我教育能力的增强.大学生党员作为党员队伍中特殊而重要的群体,是广大青年学生中的优秀代表和中坚力量,他们的自我教育水平,将影响到整个党员队伍和大学生群体的素质.大学生党员自我教育就是大学生党员以自身作为教育主体,在自我意识的支配下,立足于自我需要,根据党性原则和社会的要求,发挥主观能动性,同时又把自身作为教育的对象,在德、智、体、美等各个方面全面发展自己的实践活动.［1］开展大学生党员自我教育的模式探究,将有利于提高大学生党员自我教育的实效性.

大学生党员自我教育模式主要有：个体自我教育模式、集体自我教育模式、同伴自我教育模式,三种模式相互渗透、相互融合,共同推进大学生党员自我教育持续、健康、科学向前发展.

一、个体自我教育模式

个体自我教育模式是指大学生党员以主体的身份自觉地以自我作为教育的对象,经历自我认知、自我评价、自我反馈、自我控制、自我学习、自我完善等不断循环的教育过程来进行的自我教育.这种教育模式是由大学生党员个体发起、实施、评估的,自我教育的目标、手段、方法、途径等都是大学生党员个人选择并确立的,能够充分发挥大学生党员的个体主观能动性,是大学生党员主体个人的教育.从这个角度考虑,大学生党员自我教育是以个体自我教育模式为主的.大学生党员个体自我教育模式具体有自学、自我修养、写博客、自我鉴定、思想小结、自我批评等形式.

个体自我教育在我国有着优良的传统.孔子的“为仁由己,而由人乎哉”、“仁远乎哉?我欲仁,斯仁至矣”强调道德修养的自我选择.孟子继承和发展了孔子这一思想,提出“仁义内在”的观点,更加突出了道德主体的自我修养.中国历来非常重视个体自我教育,如重视自我总结、自我批评、自我修养、自律等.大学生党员作为党员群体中的一员,应把我党重视个体自我教育的优良传统发扬光大.特别是处在各种思潮繁杂、竞争激烈、诱惑层出不穷的当今社会,更应该加强个体自我教育,保持员的本色.

当前,高校党组织要积极创造条件,为大学生党员进行个体自我教育营造良好的氛围和环境.一要提供丰富的个体自我教育资源.如图书、音像、网络等,大学生党员可以在其中择我所需,吸收丰富的自我教育的养料.二要提供党员自我教育场地.比如设置大学生党员活动室、开设网上党校、党员论坛等,为大学生党员自我教育提供便利.三要开展形式多样的活动.例如,大学生党的基本知识教育主题实践活动、创先争优活动等,特别是参观革命老区、爱国主义教育基地、各种专题展览、听老员讲故事、寻找身边的优秀党员等等,这些活动内容丰富,形式多样,大学生党员参与的积极性会非常高,是大学生党员个体自我教育的有效载体.四要发挥社会资源的作用.高校党组织应充分发挥政府、企业、社区、校友等各种社会资源的作用,为大学生党员进行自我教育搭建良好的平台,大学生党员也要通过校企合作、社区服务、社会实践等活动,进行有声有色的个体自我教育活动.近年来,桂林医学院开展了党员“五个一”形象工程建设：读一本经典著作、写一篇优秀心得、帮扶一名群众、上好一次党课,管好一个宿舍,大学生党员按照“五个一”的要求,积极进行自我形象塑造.“五个一”形象工程建设既提高了大学生党员自身的综合素质,又充分发挥了党员的模范带头作用,大学生党员个人形象有了较好的改变,为广大学生树立了良好的榜样.

二、集体自我教育模式

人的社会属性决定了个体不能脱离集体而孤立存在,在自我教育过程中,大学生党员个体自我教育也不能脱离集体自我教育而孤立进行,必须与集体自我教育有机地结合起来.“真正有效的自我教育不是脱离集体的,它往往是寓于集体自我教育之中的一种个体自我教育.”［2］苏霍姆林斯基多次论述了个人只有在集体中才能得到成长,“我尽量让每个儿童都懂得和感到,只有在集体中才能成为一个真正卫护善良的战士,集体斗争给人以极大的快乐,帮助人去感觉到自己的力量和自己的美；在共同斗争的同志关系中,一个人会认识另一个人,会产生极重要的精神需要——需要别人,需要别人给他支援,给他帮助.”

在高校,大学生党员生活在这样或那样的集体中,如班级、党支部、团支部、学生会、社团、宿舍等自然的集体形式.集体自我教育模式,就是通过集体良好氛围的熏陶和影响,对大学生党员的思想、行为产生激励性、暗示性和渗透性等作用,通过集体的力量不断增强大学生党员自我教育的自觉性,提高大学生党员自我教育的水平.具体来说,分以下几种：一是大学生党员作为集体的主人,他们能在集体中学会自己管理自己,这个自我管理的过程也是大学生党员自我教育的过程,它能提高大学生党员的主体意识、自我设计、自我调控、自我实现能力.二是一个良好的集体能够为大学生党员的健康成长提供良好的自我教育环境.集体积极向上、团结友爱的良好氛围,可以培养大学生党员的集体荣誉感,产生集体自尊,激发大学生党员寻找自我在集体中的角色和价值,成为大学生党员自我教育的动力.三是集体成员在评价他人、与他人比较的过程中,加深认识自己、激励自己、修正自己,从而提高自我认知和自我激励能力.

可见,集体自我教育模式可以激励和强化个体的自我教育.以桂林医学院2007级药学本科党支部为例,2009年,支部制定了争创广西高校优秀学生党支部的目标,在支部内实施智能、帮扶、服务三大工程建设,全体党员都树立起了支部的集体荣誉感,积极投入到创建优秀学生党支部的支部集体活动中去,支部被评为2009年度广西高校优秀学生党支部.而在整个创建优秀学生党支部的过程中,大学生党员个人也在支部这个集体良好氛围的熏陶下,激发了个人提升素质的热情,个人也取得了优异的成绩,学生党员占班级获奖学金、先进个人评比比例的90%以上,党员在同学中真正成为一面优秀的旗帜. 三、同伴自我教育模式

“同伴教育”源于澳大利亚,就是指具有相同背景、相似年龄的伙伴或群体,利用朋辈的影响力,在彼此间传播思想、知识或技巧,达到相互交流、相互学习的目的.［4］同伴教育在高校也深受大学生欢迎.如今已经成为一种在社会发展领域内广泛采用的教育方法.同伴自我教育模式就是通过借助同伴教育者的影响力,引起大学生党员思想上的共鸣,从而达到自我教育、自我提高的目的.

实践证明,同伴自我教育模式确实能有效提高大学生党员自我教育的能力.以桂林医学院为例,2009年,在开展深入学习实践科学发展观活动中,桂林医学院成立了大学生“科学发展观”理论宣讲团,宣讲团成员在自愿报名的前提下,全部从高年级优秀的学生中选拔（以学生党员为主）,宣讲团成员围绕“科学发展观”这个主题,选定自己感兴趣、擅长的专题,由社科部的教师对宣讲团成员的课件、授课内容、教态等进行指导.在“科学发展观”专题学习报告会上,宣讲团成员为大学生授课,并在课堂上和大学生进行互动交流.宣讲团的授课课堂教学效果非常好,听众都认真听讲,积极思考,主动参与交流,较之平时的“思想政治理论课”、“党课”更受到大学生的欢迎,获得了师生的广泛认可和肯定.

教育效果主要体现在两方面：一是宣讲团成员的自我教育能力得到了提高.他们在选择专题、备课、制作课件、授课、交流互动等的过程中,加深了对科学发展观的理解,也提高了对自我的认识和评价,增强了自主学习能力,自我价值得到体现.二是普通同学通过同伴教育者（即大学生宣讲团成员）的授课,受到了同伴的影响和感染,增强了学习科学发展观的自觉性和积极性,这种和教师授课不同的同伴授课方式,大学生参与的积极性更高,激发大学生的自我思考和主动参与,自我教育能力也在潜移默化中得到提高.

要积极发挥同伴自我教育模式在提高大学生党员自我教育能力中的作用,必须做好以下方面：一是对大学生党员同伴自我教育者的选拔、培训和教育要科学、合理.既要充分发挥同伴自我教育者的积极性和创造性,又要让同伴教育者在教育他人的过程中得到真正的自我提高.二是同伴自我教育者要有榜样意识,通过在大学生党员中树立优秀的典型,激发大学生党员自我教育的意识.三是同伴自我教育者活动的场所要多样化.可以是课堂、社团活动、支部生活、宿舍生活,也可以是网络交流平台或是其他.四是充分发挥同伴自我教育模式易沟通、有同感、有安全感的优点,切实提高大学生党员的自我教育能力.因为都是同龄人,容易互相理解、信任、交流和沟通起来也没有那么多障碍,要通过彼此间思想的共鸣,外化为大学生党员自觉的自我教育行动.［5］

大学生党员自我教育的模式并不是一个固定的标准样式,它是融合了目的、手段、途径、评估等内容的一个自我教育的过程.大学生党员的个体自我教育模式、集体自我教育模式、同伴自我教育模式统一于大学生党员自我教育的大目标下,不同时期各有侧重,相互渗透、相互融合,共同推进大学生党员自我教育持续、健康、科学地向前发展.