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摘 要 :本文主要通过对高等教育基本矛盾的分析,提出在高校人才培养方面,应根据社会需求和人的全面发展要求的日益多样性,适时调整高等教育理念和教育方法,最终实现社会需求与人的全面协调发展.
关 键 词 :高等教育基本矛盾全面发展
一、高等教育的基本矛盾
社会需求与人的全面发展要求,在社会现实条件下并不总是保持一致.在其自身内部和相互之间的矛盾关系和发展变化,表现为高等教育的内外压力与挑战的增减涨落,由此构成的高等教育的基本矛盾运动,决定了高等教育的发展方向和发展态势,并对教育理念、方法等方面起到决定性作用.
1.社会需求的正反两面性
人类社会需求的日益多样化对现代人类社会的发展,也包括对高等教育发展的作用是极其巨大的.这既是人类社会进步在遵从人之个性需求方面的动力来源,也是社会在满足人无止境的方面无可奈何的表现.社会需求是既需要人也需要工具,既需要能人也需要仆人,对人既是激励也可能是戕害.其中,对高等教育的影响主要表现在:①单一领域行业化的、专门化的技能教育需求与综合性的、适应变化的教育需求的对立与交融的矛盾,②对教育急功近利的需求与长远的塑造人、从而塑造社会的教育需求的对立与交融的矛盾,③适应社会的教育需求与改造社会的教育需求的对立与交融的矛盾,④社会需求的日益复杂性与教育的相对单纯性的对立与交融的矛盾.
2.人全面发展需求的多样性与个性化
人之个性的自觉的发展要求,是我们所处的这个时代最显著的特征之一.教育本身启迪和激发了人性的觉醒,科技进步则为人性的张扬创造了广阔的、自由发展的平台(如网络),社会需求在其中起到推波助澜的作用.其中,对高等教育的影响主要表现在:①单一领域行业化的、专门化的、甚至工具化的苦作劳动与快乐人生、享受人生的多样化选择的教育需求的对立与交融的矛盾,②性格发展多样性、需求选择多样性、机会选择多样性与教育及其资源使用平均化的对立与交融的矛盾,③适应单一的、规范的、固化的社会需求的教育与适应并能动地改造千姿百态的社会需求的教育的对立与交融的矛盾,④选择机会多样性与选择能力有限性的对立与交融的矛盾.这些矛盾将对如何培养既具有个人进取精神、竞争力量,又具有团结协作精神、适应和协调力量的人才起着决定性作用.
只要社会在前进、人的发展需求在增长,那么新的教育需求必是高等教育时刻面对的任务,而且其中大多数可以说是高等教育自己所激发出来的.社会需求与人的全面发展要求既相互促进也相互制约,这就要求高等学校和她培养的人都要适应社会,也都要承担改造社会、促进社会和科技进步的责任,那么教育就永远在满足与不满足社会和人的需求间活动着,在获得受教育者满意与不满意间发展着.
二、调整教育理念,提倡因材施教,实现人的全面发展
长期以来,在教育教学工作中,培养目标过于宏观和笼统,缺乏具体操作性.在“德智体美劳全面发展”这一总体目标下,德育强调政治倾向过多,除政治理论学习外,几乎丢掉了中国文化的学习和修身齐家的自省与悟性训练,形成政治高于技术,技术高于文化的现象.部分学生思想平淡、目光短浅、心理偏激且缺乏公正的精神和高尚的情操.而智育又侧重于专门化技术知识的传授与技能训练,缺乏联系、极少创新,思维活跃而欠深刻.这些问题的发生不能完全归结为社会大环境的影响,也不能归结为学生自身.无可回避,这正是与教育思想、方法、手段等所存在的不足密切相关的.
1. 依据高等教育的基本特征,调整教育理念
世界上任何事物都有一个发展过程,教育目标的实现、人才的培养也是一个长期形成、发展和不断完善的过程,而且是一个呈现阶段性的渐进过程.由于先天的素质基础不同、后天的环境影响不同、个人的努力程度不同,每个人素质结构中的诸要素的发展早晚、快慢和水平,都不可能是完全相同的,难免呈现姿百态的差别.高等教育阶段是一个人世界观形成的关键时期,也是决定人才质量及其今后能否持续发展的关键时期.大学生一般处于18岁到23岁之间,正是人的生理特征走向成熟、心理品质逐渐定型的阶段,正好与人才创造力最旺盛、最容易获得成果的时期相衔接.因而高等教育一方面通过对学生的塑造,可以促进其优良品质和素质的进一步完善和提高,弥补文化基础教育阶段的失误和不足,另一方面通过对学生的培养,使其具备足够的优势,在今后的工作实践阶段充分发挥创造能力并取得优秀的工作成果,在自我学习和完善中,最终实现培养目标.
必须注意德智体培养目标的丰富内涵和相互间的紧密联系及其阶段性要求,必须以人类的、民族的历史和文化发展为主干,以科学社会主义理论为核心,密切结合专业技术的发展和内容开展德育教育,促进智育和体育教育,改变目前德智体三方面在内容和教育形式上相互割裂甚至对立的倾向.
2. 只有因材施教才是彻底完善的教育教学方式和方法
高等教育大规模的扩招,为更多的人提供了受教育和发展的机会,也满足了社会日益迅速发展的需求,教育的普及、劳动者素质的提高,可以说是现代教育的伟大成就.但由于培养规格的一致性和普遍性,教育教学从内容到形式的均一化,教师面对数十上百名学生,使教育者与受教育者缺乏直达每个独特心灵的交流和碰撞,心灵情感间的问答、启迪、领悟、触发和体验显得弥足珍贵,浇灌心田的教育、春风化雨的教育,在一定程度上反而呈现荒漠之态,说明现有的高等教育模式在开启心智、引导情感和造就人生方面是相当软弱的.
为了改善上述教育不力的情况,解决教育的普遍性与特殊性之间的矛盾,必须要强调因材施教,只有因材施教才是彻底完善的教育教学方式和方法.在目前情况下,可以着重于:
(1)应使每个教师及教育教学管理人员充分意识到教书育人、管理育人、服务育人的职责,尽可能加强针对学生个体的引导、启发和教育.
(2)加强学生的主动参与意识,并在教育教学活动中创造和提供多层次的、普及型和大众化的活动,务求提高每个学生参与实践的机会,减少只有少数学生参加的、曲高和寡的内容.
(3)加强班主任或导师对学生的个别引导和教育,班主任或导师的中心任务就是因材施教,并使以班集体为单位的学生群体均衡发展.
(4)注意教学手段的更新,以及如考试内容和形式应多样化,特别应增大课堂提问、面试、读书报告、有关论文写作、讨论、操作、答疑和作业等,注重学生表现和评定工作.
(5)应明确学校学生工作部门、各级党团组织都肩负着因材施教的职责,并从因材施教出发开展各项教育教学活动.
(6)因材施教也可通过转化为学生之间的相互促进,特别是发挥学生干部和优秀学生的带头作用而实现,应强调学生间的团结互助,共同学习、共同提高、共同进步.