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镇江市外国语学校的发展,仿佛是我国基础教育改革的一个缩影.40年来,经过了从义务教育、普通高中教育,到国际教育、民办教育；从弄堂里的薄弱初中,到改制后的热点学校,再到百姓信赖的优质品牌学校,进而成为镇江市外国语教育集团的核心校,其间经历了改制、迁址和改革的数次变化,走过了艰辛与快乐同在的探索历程.
回顾学校历史,我们深切感悟到,“镇外”得以快速跨越发展的秘诀,来自于校园里渐渐凝聚、慢慢氤氲、逐步弥漫的“爱就开心”的文化力量.教师在爱的奉献中创造,不断彰显出发展活力；学生在爱的滋润下快乐成长,不断迸发出发展潜力；学校在爱的传承中演绎精彩,始终保持着蓬勃生机.
一、“爱就开心”的内蕴简释
爱就开心,是“教育”的英文“Education”的谐音.Education,源于拉丁文“educare”,前缀“e”有“出”的意思,而词根“ducare”则为“引导”,二者合起来就是“引出”,意思是通过一定的介质,把本来就潜藏于人身上的东西引导出来,从潜质转变为现实.
在我看来,爱就是这样一种介质.
在今天的教育中强调“爱”的意义,似乎并无多少新意,但我仍主张用“爱”作为我们教育的核心价值.爱是教育的前提,也是教育的充要条件.教育之爱是由老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操,它蕴含着丰富的社会内容,具有广泛的社会意义.
“爱就开心”的爱,是爱学生、爱老师、爱学校这些具体之爱与爱国家、爱民族、爱教育事业这些抽象之爱的高度统一,是一种源于责任、着眼未来之爱.对学生而言,校园生活只是其漫长生命里的一段行程,但在学生尚还幼嫩的心灵面前,老师的一句话、一个眼神、一个微笑,都可能给他们的生命带来精彩的瞬间和灵魂的触动,老师的一个点拨、一个指引、一个训诫,都可能影响到他们从此的人生指向.
“开心”,是一种精神的愉悦和积极的生命状态.在教育这个特定的领域里,“开心”意味着学生快乐成长,意味着教师愉悦发展,意味着学校让百姓满意,意味着让学校处处散发出“我们学习,我们创造,我们欢笑”的生命气息和文化力量,这些构成了我们的教育主张的核心内容.
二、“爱就开心”的哲学思考
1.教育应实现健康生长、快乐生活、传送生命气息的统一
曾经读到美国思想家梭罗的名著《种子的信仰》,这是一部关于崇仰自然、敬畏生命的巨著,但对教育有着重要的启示.其中写道：
如果你在地里建一方池塘
很快就会有水鸟
两栖动物及各种鱼类
还有常见的水生植物
尽管你也许没有看见
种子是如何、何时落到那里的
但自然看着它呢等
种子就开始生长了
这使我领悟到,既然教育即生长,那么万物生长皆有环境,皆有规律；既然教育即生活,那么生活是灵动的、多彩的；既然教育是传送生命气息,那就应能自由呼吸,自然舒展.而爱――就是生长所需的阳光,是生活所需的养分,是生命所需的空气.好学校应该是一方宽和的池塘：尽可能宽阔,让鱼儿尽情嬉游；尽可能温和,让花草自由舒展；尽可能富氧,让每一颗落到这里的种子都能欣然生长.
2.教育应追求个体价值和社会价值的统一
教育的最高理想是让每个人获得全面充分的发展；因为只有如此,才会有整个社会的健康的充分的发展.也正因如此,人的发展是教育的本体价值之所在.
在教育思想史上,个体本位和社会本位是两种不同的教育价值观.在这两种价值取向间,常会出现忽此忽彼、厚此薄彼、非此即彼的情况.我认为,将社会价值置于压倒一切的地位当然是一种很大的偏颇,但将个体价值尊崇到“个人至上”也同样不是社会的福音.只有追求个体价值和社会价值的统一,教育的真正价值才能全面实现.因此,教育既要为学生的个体发展计,也要为国家民族的振兴腾飞计,这才是教育之爱的本质所在.
3.教育应是对教育理想执着追求和对教育现实不断超越的统一
当前我国基础教育存在着诸多现实问题,主要表现在：学生不开心,个性压抑,甚至厌学；教师不开心,不堪重负,甚至厌教；家长不开心,颇多怨言,甚至诟病；社会不开心,评价不高,甚至抨击.凡此种种,都与教育中爱的缺失和误读有着深刻的内在联系.教育之爱的缺失使教育生态冷漠化,对教育之爱的误读使教师职业浅表化,教育之爱的窄化使育人载体局限化,教育之爱的泛化使办学实践散点化.
作为现实中的校长,在推进素质教育与面对应试压力之间、在质量与公平、竞争与规范、改革与风险等方面面临诸多困扰.但作为办学者,必须既立足现实、尊重社会的当下意愿,又面向未来、坚持不懈地追寻教育理想；既承认教育的现实功利性,又努力追求对教育功利的不断超越.
三、“爱就开心”的教育要义
1.让每一个学生快乐成长
蔡元培先生主张：教育要适应受教育者身心发展的实际,他说教育者应“深知儿童身心发达之程序,而择种种适当之方法以助之”,就像农家对待植物那样,“干则灌溉之,弱则支持之,畏寒则置之温室,斋食则资以肥料”.
在我看来,欲让每一个学生快乐成长,须处理好“每一个”和“这一个”的关系,创造出适合不同学生发展的教育.这关乎教育的两大基本原则：“每一个”体现教育公平,这是教育不可动摇的基石；“这一个”体现因材施教,这是教育亘古不变的原则.“每一个”,是指每个学生不论其背景、禀赋、成绩、表现如何,都应该得到老师的关爱、呵护和尊重,得到公平的发展机会,以最大限度体现教育“有教无类”的普惠性.“这一个”,是指要悉心研究具体学生的具体特点,要用“放大镜”去关注、激励、帮助一个个具体的学生,充分尊重学生的个性、喜好、志向、选择,以最大限度体现教育“因材施教”的针对性.为此,关注“每一个”和成就“这一个”成了我们教育坐标系中的两个紧密相关的重要维度. 欲让每一个学生快乐成长,须处理好学习成绩和学习兴趣的关系.学者周斌在《从战术化的课堂走向战略化的教育》一文中指出：学校当然要对学生的学习成绩负责,让学生掌握越来越多的知识必不可少,但是如果学校只对学生的学习成绩负责,尤其是只对学生短期的学习成绩负责,难免会以牺牲“学生越来越喜欢学习”为代价,最终的结果是既没有培养起学生的学习兴趣,也没有让学生掌握到越来越多的知识.因此,多年来,我们在评价教师教育成果时,始终坚持三个追问：一是分数如何?这关乎学校的生存问题；二是分数如何取得?这关乎学校的可持续发展；三是分数之外有什么?这才是学校教育的核心价值追求.
欲让每一个学生快乐成长,须处理好学生显性行为和潜在心理的关系.每一个教育工作者都应努力成为心理工作者,这是教育人文性的最好体现.“你可以教不会他,但你绝不可以伤害他”、“你也许暂时不是学生最喜爱的教师,但你绝不能做学生心目中最不满意的教师”成了我们全体教师的共识.老师们坚持每天在孩子的家校联系簿上留言以鼓励孩子和指导家长；老师会将因父母离异而产生厌世情绪的学生带回家,用细致入微的师爱抚慰受伤的心灵；老师会挤出时间给远在外地的学生家长写信,汇报孩子的进步；每天中午在“聆音阁”心理咨询中心进行的师生“预约谈心”,每天放学后在教室里开展的“预约辅导”,周末学生、家长、老师共同参加的“家校五人策划会”等,已成为学校独特的育人风景.
2.让每一位老师愉悦发展
欲让每一位老师愉悦发展,应让学校成为学习共同体.在学校组织中,一个教师掉队就一定会影响一群学生进步,一个教师落伍就一定会影响一群学生的发展.为此我们提出了“不让一个教师停步”的教师发展目标,先后带领全体教师赴北师大等地进行了三次高品质的全员培训；常年开展“全员读书”、“随堂听课”、“网络议课”、“教师论坛”等教研活动,在全体教师共读、共写、共听、共研、共享中,教师辛苦着、成长着、发展着、幸福着.
欲让每一位老师愉悦发展,应让学校成为价值共同体.教育是追寻价值、创造价值、为价值所充盈的生命活动.因此,我们把对全体教师的教育核心价值引领作为校长团队的重要任务,在全校开展了历时三年的学校精神文化大讨论,最终提炼出“热爱、尊重、责任、创新、发展”这10个字作为学校的核心价值原则,并凝练出84个字的蕴含“镇外”教育风格的教师守则,倡导教师固本守正、热爱教育、奉献、涵育桃李,激励教师追寻理想、开阔视野、乐于探索、创新发展；征集梳理出100条教师规范,引导教师规约言行、为人师表、享受教育.
3.让学校成为创新的乐园
教育的幸福感是生成的,而不是给予的.压抑冷漠的环境不可能使人愉悦,机械被动的学习不可能使人快乐,周而复始的工作不可能令人满足,缺乏生机的校园不可能洋溢幸福.只有充分发挥师生的主体性、参与性、创造性,才会使之获得成长发展的快乐和愉悦.
在我看来,比别人早走一步、多走一步、快走一步就是创新.十年来,大到体制机制,小到教育细节,我们从未停止过创新的脚步,并在一定区域、领域里创造了许多“第一”和“唯一”.在体制机制改革上,无论是开创社会教育合作办学新渠道,还是构建初中高中教育一体、公办民办教育共存、国内海外升学共融的集团化办学新模式,包括成为全市教育系统首批“校长组阁制”基础上的“自主管理试点”学校等,其独特性都是首屈一指.在教育教学改革上,从在全市首家全面实施小班化教学,到在全省率先成为北师大中小学远程教育示范学校；从以“合作学习”、“优势教育”、“翻转课堂”为主要特征的教学改革,到以“FM”双班主任制、导师制为主要载体、以“五自”教育为主要特征的育人模式；从“七大系列”校本课程的逐步构建,到“四大类别”学生社团的精心打造,通过一次次艰难而有意义的创新探索,我们感受到创造的幸福,体会到发展的愉悦.
如今在我们学校,“爱就开心”不仅镌刻在学校的文化广场上,更体现在师生的实践行动中,弥漫在学校的育人氛围中,成为学校特有的、鲜明的文化标识.
作者系江苏省镇江市外国语学校校长、特级教师