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【摘 要 】本文分别从中美两国的家庭教育、学校教育和社会教育三个方面比较与分析中国与美国德育教育观的差异,借鉴和学习美国德育教育方式,进一步完善中国教育模式,全面提升中国学生的独立实践能力,使其更好的适应社会需要.
【关 键 词 】中美 道德教育观 比较 启示
近些年来,中国高校德育取得了相当的成绩,但我们也必须清醒地看到,面对不断变化的国际国内形势,德育实效不高也是目前无法回避的事实.中国的应试教育,虽然学业上中国孩子不亚于美国孩子,但是往往性格上表现出消极倾向.因此,借鉴和学习美国的德育方式,这无疑具有一定的理论意义和现实价值.
一、中国道德教育现状
新中国成立以来,尽管社会政治、经济领域发生了极大的变革,但中国的德育教育仍存在很多问题,中国传统的应试教育方式在家庭教育、学校教育和社会教育仍产生消极影响.
(一)中国的家庭教育观分析
中国父母关心更多的是孩子学业的发展,从而忽视了孩子其它能力的发展,如体力、社会性、审美能力等的发展,所以大多数的中国孩子即使在学业上有所造诣,却不能得到全面的发展.孩子在家里选择权较小,许多事情都按父母的意愿去办或父母包办代替,孩子在家庭中发言权很少,孩子的隐私常常受到侵犯.家长在孩子面前往往具有权威性,要孩子按照自己的意愿、安排行事,忽视了孩子的个性发展.
(二)中国的学校教育观分析
深受儒家思想影响的中国文化强调了等级关系的重要性,在学校教育中,教师和学生之间的关系趋向儒家思想所提倡的等级关系,教师在课堂上较有权威性,承担的是“传道、授业、解惑”的职责,对课堂的教育内容和进程有很大决定权.我国高校德育内容缺少层次性,内容过于注重理论性和系统性,在很多情况下缺乏吸引力,容易使学生产生厌倦,不能很好的使德育内容真正内化到学生的思想品德中.
(三)中国的社会教育观分析
中国的社会教育中有一个显著的特点就是应试教育一直以来占据了主导地位,从古至今都把能通过各种考试并能取得好成绩当成教育的追求目标,这种影响延续至今,使得“应试教育”成为全社会关注的问题；学生成了“考试机器”,总体上“循规蹈矩”,创造力、创新力被掩盖,除了学习,生活能力、自立意识明显处于滞后的状态.
二、美国道德教育现状
(一)美国的家庭教育观分析
美国家庭教育内容丰富,注重孩子各方面的协调发展.家长积极鼓励孩子按照自己的兴趣行事而不受别人的影响,注重公正和自由,重视孩子的自主权,让孩子学会在社会允许的条件下自己做决定,独立解决自己所遇到的各种问题.注重父母与孩子间平等自由的相处,把孩子当作独立的个体平等对待,给孩子应有的尊重和理解.通常不会把自己的观点强加给孩子,非要孩子照章执行不可.
(二)美国的学校教育观分析
美国高校德育内容很少有抽象和纯理论的概念,德育内容倾向于面向现实生活,重视社会需要与学生个体需要的紧密联系,德育内容的选择是根据经济发展的需要和学生的需求而进行的.在美国的学校教育中,教师和学生的关系同样是平等的.无论是在中小学还是大学,学生都可以在课堂上自由发言,提出问题,甚至可以打断教师上课,教师也非常欣赏和鼓励这种做法.培养学生对知识的实际运用能力,学生可以在从自由讨论、查找资料、到最后归纳总结的过程中得到最大的收获.
(三)美国的社会教育观分析
美国社会教育注重学习世界先进国家发展社会教育的成功经验,调动当地社区居民参与社会教育的积极性,充分利用各级学校教育机构的设施和师资兴办社会教育,采用灵活多样的教学方式和先进的教育教学手段进行教学.
三、中美道德教育观差异
由于中美两国社会制度和意识形态差异较大,两国德育观也存在一些本质差异.
首先,德育目标有所差异性.美国的德育目标在于培养具有爱国精神、守法精神、具有健全人格、积极进取、合格公民等等,“说到底美国的德育目标是为实现其资本主义国家政治目标服务的,具有鲜明的资本主义方向性.”我国“把坚定的、正确的政治方向放在首位,强调爱国主义、社会主义和共产主义目标的统一性和一致性,继承和发扬中华民族的传统美德,树立马克思主义的世界观、人生观、价值观,培养社会主义现代化建设所需要的‘四有新人’.”为实现党的基本路线、纲领和政策服务,德育目标带有鲜明的社会主义方向性.
其次,在内容上有所差异.我国沿用的德育课程版本大同小异,虽然在各地区、各学校略有差异,但总体来看,多数沿用的仍是几十年一贯的体系,内容陈旧、空洞,不够准确；联系学生实际不够,表达枯燥,根本不能反映本学科相应的发展状况.美国高校德育内容很少有抽象的、纯理论的概念,德育内容坚持面向现实生活,重视社会需要与学生个体需要的紧密联系,美国高校道德教育的内容具体包括有爱国主义教育、法制教育、健康人格教育等.
再次,在方法上有所差异.一般说来,德育课堂讲授的方式大致有两种：灌输训练式和问题讨论式.而中国道德教育在途径上更强调系统的教育、理论的灌输,教师往往为了完成规定的教学任务,难以针对学生的思想实际进行教学,在课堂上往往采用传统的单向灌输的方法,让学生被动地接受教育.
四、小结
第一,应重视德育的可操作性研究,不断提高德育水平.美国德育具有较强的可操作性,建立在科学基础上的各种教育途径与方法都具有较强的可操作性.相比之下我国在这方面存在着明显的不足,我国高校德育工作脱离实际,缺少实验依据,操作性与科学性不强,对道德教育过程缺少多学科的综合研究.我们应重视德育的可操作性研究,不断提高教育工作的科学性和实效性,使有价值的德育研究成果和有效方法得到运用.
第二,应充分发挥学生的主体性,实施德行养成教育.德育应构建以学生为主体、教师为主导、发展为主线的德育体系,努力培养学生的主动性.
第三,应实行“灌输”与渗透相结合的德育教学方法.我国许多教育工作者和理论工作者忽视了德育教育与社会实践相结合,忽视了校园文化、家庭、社会环境在德育教育中的重要作用.