乡镇中学中的教育惩罚现象反思

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摘 要 ：乡镇中学中很多地方还存在体罚以及变相体罚的现象.这种现象与社会以及教师本人等都有关系.通过对这个现象进行反思,然后切实有效地解决这个问题,是所有教育工作者值得关注的问题.

关 键 词 ：乡镇中学、教育惩罚

在乡镇中学进行教学的过程中,观察到这样的现象,在遇到学生学习任务没有完成或者是学生违反纪律的时候,教师第一时间使用的教育手段就是惩罚手段,并且大多数老师选择的直接就是体罚的手段.往往没有去考虑其他的教育手段.《教育大辞书》把惩罚解释为“对个体或者集体进行的指责,旨在控制某种行为.”

在乡镇中学中,学生基本上都是留守儿童.父母外出打工,所以孩子都是归爷爷奶奶抚养.但是爷爷奶奶的教育理念是觉得教育就是学校的事情,学生归给老师管就可以,自己只给孩子提供物质上的东西即可.导致教师觉得自己的定位也比较尴尬,虽然对孩子的教育出发点是比较好的,但是往往手段比较简单粗暴.常常会出现体罚以及变相体罚的现象.常常可以观察到有学生被教师辱骂,学生被教师要求罚站甚至是教师对学生拳打脚踢等行为.而家长对教师的这种行为所表示的是一种默认的态度,信奉的是不打不成才的理念.

在素质教育人心所向的今天,教育的目标逐渐转向以人为本,培养健全人格,促进学生生动活泼、主动地获得发展这个理念上来.[1]对于这个理念,大多数教师表示认可的.在经济相对发达的地区这样的体罚现象是比价少的,但是在经济落后地区的乡镇中学中体罚现象却可以说是司空见惯.

体罚是一种简单、粗暴的教育方式,是通过给学生造成肉体上的痛苦,以此对犯错误纪律的学生进行惩罚.我国现行法律明文规定废除体罚和变相体罚,如《教育法》规定“禁止体罚学生”,《教师法》规定：“体罚学生.....情节严重,构成犯罪的,依法追究刑事责任”.

我曾经采访过教师是否知晓教育法的规定,所有教师表示都知道,但是同时所有教师表示很无奈.他们在刚毕业出任教师这个角色的时候也是很想成为和颜悦色同学生相处的温和型教师.但是在他们进行实际的教学工作的时候,新手教师发现自己无法很有效地管理这些学生.采取谈话或者心理活动等等教育手段无法达到很好的教育效果.时间长了,新手教师便渐渐失去了教学的热情,向老教师学习教学方法时,老教师传授的都是简单粗暴的体罚和变相体罚的方法.新手教师在刚开始的时候表示很不以为然和不能接受.但是在工作的实践过程中,新手教师发现这样的手段最能达到教育目的.于是教师针对学生的不良行为或过错,非正面引导,而采用体罚、辱骂等粗暴手段,攻击学生的身心,试图用高压的态势促学生转变.于是新手教师也开始认为这种教育手段最适合用于学生.慢慢这种现象也被所有的教师所认同,甚至有更严重的发展.造成的一种现象是在教师心情不好的时候,也会对学生进行随意打骂,学生成了教师的出气筒.

那么学生对这种教育手段的反应是什么呢?这种惩罚可以到达很好的效果吗?在某些地区的乡镇中学,往往还存在学生辍学的现象,只是辍学的原因不再是因为家庭贫困这样的原因,而是学生因为学习成绩不理想或者觉得学习辛苦等原因不想继续读书.教师对学生进行体罚,在刚开始的阶段,学生会因为惧怕而进行改正.但是时间长了,学生表示无所谓.往往会产生更重的逆反心理,不但不改正,反而会错下去.学生渐渐进入青春期后,会有反抗意识,甚至觉得与教师做对是一种英雄的现象.师生之间的矛盾也会更严重.这样的话,更加不能达到教育目的.

体罚现象为什么禁而不止?为什么一支素质相对较高的队伍却不能彻底解决这一问题?其根源是多方面的.一是急功近利.教师的工作环境压力大,出于强烈的成功心理或迫于学校压力,想在短时间内明显改变一些学生的缺点,达到立竿见影的效果.而采用“杀鸡骇猴”,粗暴制止的方式.二是师道尊严.由于受封建传统“师为尊者”、“戒方教育”观念的影响,教师容易以自我为中心,滥用权力,认为目的只要是为学生好,惩罚也是方法,而忽视运用心理学、教育学方面的科学理论来指导教育.三是心理冲突.教育目标要求高,教师自身素质相对也较高,造成教师往往以高标准来统一衡量要求每一个学生,而不能蹲下来看孩子,因材施教.特别是一些年轻教师,对学生期望过高,心理修养不成熟,在少数学生离期望目标过远的情况下,对他们轻视冷漠,容易“怒从心头起”而采用惩罚.四是教育艺术浅缺.长期的培训重学历、评聘看资历教龄的教师管理办法和学校管理中应试教育的倾向造成了对教育艺术的忽视.[2]教师教育艺术素养浅薄、教育手段简单、方法缺乏的问题比较突出,实际工作缺乏教育机智和灵活性.另外,不乏有极个别的教师,师德不良,缺乏爱心,动辄迁怒学生,以解自己的心头之恨,批评学生言语恶毒,行为粗暴,甚至对学生压制报复.虽然,这是个别行为,不具普遍性,但影响恶劣.

教育惩罚现象由来已久,情由复杂,与素质教育背道而驰,要想消除,并非朝夕之功,也非简单的发号施令所能解决.必须数管齐下,深入根源,标本兼治,才能取得实效.

乡镇中学的教师,一定要学好有关的教育法律法规、学校制度.引导教师从违背素质教育宗旨、侵犯人权、触犯法律的高度认识其性质.教师的心理健康是一个容易被忽视的话题,据心理专家调查报道：教师是社会中心理问题突出的人群,约有56%左右的中小学教师存在心理健康问题.我们应当重视教师的心理健康问题,不定期为教师进行心理健康检查,提高教师的心理健康水平.社会也要为教师提供相对宽松的心理环境,舆论不应当把教师这个群体供上神坛,教师也是有血有肉有感情的人,教师在得到社会尊重的同时也应当得到社会的理解,才会将教育艺术更好的发挥.教育艺术产生教育魅力,缺乏教育艺术是产生教育惩罚行为的重要原因,学校应该运用多种途径来提高教师的教育艺术素养.教师自己也要通过多种方式来进行自我学习和自我提高.教育管理单位要指导教师学习儿童心理学、儿童行为学等专业知识,正确认识儿童的所思、所想及行为表现特点.目前,很多人没有意识到教育惩罚的危害,对教育中的惩罚现象必须改变有事化小、无事最好的保守管理态度,应该从督导入手,主动寻找,治病救人,把问题解决在萌芽状态.同时要对教师的教育作风建立考核制度,制定奖惩条例,发挥制度的激励和约束作用.考核要严格不迁就,让广大教师引以为戒,严以律己.另外,对于极少数师德不良、社会影响恶劣的害群之马,要坚决从教师队伍中清除出去.

教育本身就包含惩罚的因素,教育不仅提升人的知识、能力水平,也规范着人的行为,在某种程度上具有强制性.在一个班集体中,当个人的行为违反规定甚至妨碍他人权利的实现时,必须予以必要的惩罚,以便尊重更多人的权利.但是,惩罚绝不应该是体罚或变相体罚,也不是对学生理心理、精神的,惩罚应该本着爱护学生、基于教育的目的,做到公正合理,行使谨慎,尽可能杜绝不当惩罚的发生.要做到这一点,不仅要加强师德教育,转变教育观念,还应大力加强依法治教的力度,完善立法,大力推进普法工作,同时严格执法,让与法治意识深入教育领域,让学生在实践中受到、平等、法治的教育.这也正是面向未来的现代人所应具备的基本素质.