化学教学中的情感教育

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1.以境育情

情感总是在一定的情境中产生的,情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用,此即“情感的情境触发规律”.根据这一规律,在化学教学中,可根据教学内容创设相应的情境,让学生身临其境或如临其境,有直观的形象可以把握,有浓烈的氛围可以感受,有愉快的活动可以参与,触“境”生情,引发学生的积极情感体验,促使学生生动、活泼地学习.

在学习溶液的酸碱性时,先让学生推断它们的酸碱性,然后引导学生用PH试纸或紫色石蕊试液测试、验证,让学生在主动参与、亲自实践中发现问题,形成认知冲突：为什么氯化钠溶液呈中性而碳酸钠溶液呈碱性?由此激起学生的探索热情.在教学中还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境,激发学生强烈的求知.

2.以知育情

情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律.一方面,认识是情感产生和发展的理性基础,认识越深刻,情感也越深刻；认识越浅薄,情感也越浅薄；认识不正确,就会产生错误的情感.另一方面,情感又反作用于认识.情绪心理学研究表明,个体的情感对认识活动有动力、强化等功能.动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能,即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用；反之,起阻碍抑制作用.强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能,积极情感体验对认识起巩固作用即正强化；反之,起改变作用即负强化或称“情感校正”.根据这一规律,在化学教学中,教师首先要善于以知育情,提高学生的认识水平,端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性,让理智支配情感.其次,教师要善于以情促知,针对学生苦学、厌学现象,要发挥情感的动力功能,增强教育内容和方法的情趣,提高教学艺术,引发学生积极的情感体验,使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”.

3.以理育情

“教学永远具有教育性.”在化学教学中,注意挖掘和利用教材中的德育因素,对学生进行政治思想和科学素质教育,培养学生的爱国、爱科学的情感,是化学教学的一项重要任务.在这一点上,化学较其它学科有着许多独特的优势.但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法,做到有理、有据,以理育情.

例如,在教学中,要贯彻理论联系实际的教学原则,融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中,一方面让学生了解学习化学知识的重要性,另一方面要用具体生动的事例向学生证明,在中国的正确领导下,中国化学工业获得了飞跃发展,我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设作出了重要贡献,取得了举世瞩目的伟大成就,以此激发学生热爱党、热爱社会主义的情感.在讲“元素化合物”内容时,可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就,对学生进行国情教育、爱国主义情感教育.在实验教学中,要积极创造条件,指导学生认真操作、细心观察、大胆探索,培养学生严谨、求实、创造的科学品质,激发学生热爱科学的情感.

4.以情育情

在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情,“情之感人往往超过理之化人”.教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生.

为此,首先,要建立和谐的师生关系.心理学调查表明,积极的师生关系促进教育教学活动的开展.学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的,教师应该尊重学生在教学中的主体地位,积极为学生提供交往、沟通和探索的机会.例如,在化学教学中,可以多给学生动手实验的机会,让他们在实践中主动发现问题、解决问题.在讨论和辩论时,让学生据理力争,充分发表自己的见解,促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维,动情、晓理、端行.教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁,多给予热情鼓励和引导.这样,学生就会“亲其师而信其道”,更加热爱学习.

其次,在课堂上,教师要以富有情感、生动形象的语言,点燃学生兴趣的火花,激起学生的学习热情,让学生感到教学内容生动有趣.教学语言要饱含对学生的引导,凝聚对学生的期望.如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试,好吗”之类的言语,引导、激励学生积极思维,及时给予肯定性评价.

5.以需育情

情感与需要具有相互制约的规律.一方面情感是在需要的基础上产生和发展起来的,另一方面情感又可以调节一个人的需要.一般地说,凡是与主观需要相符合,并能使之得到满足的事物,就会产生肯定的、积极的情感；反之,则会产生否定的、消极的情感.如果学生将学习活动、求知作为自己的优势需要,则他们就会产生热爱学习、追求真理的情感.一个有严重厌学情绪的学生,他就会将学习看作是一种沉重的负担或累赘.在学习活动中,学生必须明确学习目的,培养合理正当的需要,以利于形成自己的高尚情操；同时,又必须使自己的较为低级的情绪变成较为高级的情操,从而使自己的需要受到这种高尚情操的支配和调节.

在化学教学中,可联系生产、生活及科学实验的实际,提出一些学生熟悉的,却又难以解释或解决的问题,来激发学生的探索热情.例如,在讲“原电池原理及其应用”时,教师可这样导言：大家知道,钢铁制品在潮湿的空气中极易生锈,为此全世界每年损失的钢铁占当年钢铁产量的20-30%,而在干燥的空气中钢铁制品却不易生锈,这是为什么?怎样保护钢铁制品?又如,在实验室里用锌和稀硫酸制取氢气时,常遇到的一个问题是反应速度较慢,这时如滴加进少量硫酸铜溶液,则会明显加快反应速度（可配合演示实验说明之）,这又是为什么?此时,学生的求知一定会油然而生,揭示课题便是水到渠成之事.学生一旦对自己困惑不解的问题有了深刻的认识,就会获得极大的心理满足,进而产生对科学的热爱和对真理的追求之情感.在化学教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多,教师应结合自己的教学实践,积极探索和不断创新,达到寓教于情、寓教于乐,使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程.