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【内容提要】 始于上世纪七八十年代的国外大学生领导力教育,于前几年开始影响中国.由于缺乏社会共识和理论研究,国内大学生领导力教育在实践中缺少整体规划和系统设计,故进展较缓慢.本文通过对大学生领导力教育的对象范围、基本原则与特点、大学生领导力教育与学校其他教育工作的关系,以及实施大学生领导力教育的内容、途径与方法等基本问题的论述,对中国大学生领导力教育问题做了较全面的战略性分析,旨在引起各方的重视和关注,力图在理论和实践上推进中国大学生领导力教育的发展.
【关 键 词 】 大学生 领导力教育 战略思考
【作者简介】 奚洁人,中国浦东干部学院首任常务副院长,中国领导科学研究会副会长,上海市领导科学学会会长,教授,博士研究生导师.主要研究方向为领导学、领导教育学.
【中图分类号】 C933.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2013）11-0035-04
领导教育或领导力教育（Leadership education）,在国际上主要是指在国民教育体系中对学生进行的领导力教育.“大学生领导力教育”（ leadership education for college students）,顾名思义指的是在高等学校中对大学生进行的领导力教育.国外大学生领导力教育始于上世纪七八十年代,并已经在大学生领导力教育领域有较多的理论研究和实践成果,但在观点上和实践方案上仍然有不少分歧和不同的模式.在中国,不少高等学校开展了大学生领导力教育的实践性活动,但这些活动往往缺乏整体设计和系统性,在理论研究方面也还刚刚起步,甚至由于许多认识上的误区,尚未达成必要的社会认同.讲大学生的领导力教育,不是要强化大学生的“官本位”意识,而是要培养和提升他们在以后的专业领域、社会工作岗位上的影响力,培养面向未来的全面发展的高质量的社会人才.
一、中国大学生领导力教育的战略定位
为了履行培养未来领袖的大学使命,推动中国领导人才战略资源的前瞻性开发和储备,适应和满足大学生学习领导力的成长需要,有效地开展大学生领导力教育,必须进一步明确大学生领导力教育在高等学校教育中的战略定位.
1. 关于大学生领导力教育的对象范围
从国际经验和中国目前实施情况看,大学生领导力教育对象的覆盖面大体有二种模式：一种是“精英”模式,即只有在校的学生干部（或学生党员）、社团负责人等拥有“领导岗位“的学生领导者,或符合一定资格条件,如经学校有关方面认定批准或推荐的优秀学生（获得优秀学生称号和奖学金的学生等）,才能参加领导力教育项目.一种是“开放与自选”模式,即学校设立向全体大学生开放的领导力教育项目,包括选修领导力课程,短期实践、培训、考察等,学生可自愿选择报名参加.再一种是“全员”模式,即把领导力教育作为大学教育活动的有机组成部分,根据学校的领导力教育计划,集中或分散进行,每个学生都要参与.如有的大学设置了“卓越领导计划”贯穿在校本科生的四年大学生活,新生入学就要进行领导力测试,随之便开始有计划的领导力教育,直至四年大学教育结束,每一年级都有不同的教学要求和安排.
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的总战略中关于“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”的人才培养目标与大学生领导力教育具有本质上的一致性,因此可以逻辑地理解为大学生领导力素养的培养,已经在战略层面上被列为大学人才素质培养的重点内涵.同时我们依据这一原则把大学生领导力教育的内容和目标重点定位于责任感教育、创新精神教育和实践能力教育.所以,它的教育对象不应只是限于学生干部或有兴趣学习领导力的学生（尽管这仍然是一种必要的理解与实践）,而是面向全体学生的一种素质教育,或者说,是大学生素质教育的新要求、新内容.
2. 大学生领导力教育实施的基本原则和特点
第一,前瞻性和基础性.大学生领导力教育是未来领导人才的战略性资源的开发和储备,因此应该具有鲜明的前瞻性、基础性的特点.首先,要着眼于未来,要在其领导力发展的潜质上下工夫,为使他们在未来成为优秀的领导者打下基础.其次,重在基础性.领导力的知识和能力,也有基础性和应用性之分,大学生还不在现职的领导岗位上,所以对他们的领导力势必定位于基本知识、基本品格和基本技能的培养和训练.第二,思想性和知识性.大学生渴望获得领导力教育和培养,但却缺乏必要的领导经验,因此,那些需要一定领导经验才能理解和把握的领导力教育（领导力发展和提升）内容,不适合于大学生领导力教育.换言之,大学生领导力教育应该符合大学生的年龄特征和成长规律,并与他们主要的社会角色相一致.正确的价值观是领导者的思想灵魂,所以应该把领导价值观教育放在大学生领导力教育的首位,同时加强学术批判和创新能力、人际交往与团队合作的基本技能训练以及那些可以作为知识储备的领导力的基本理论知识等作为重点.第三,实践性和操作性.领导力教育不是单纯的知识教育,是一种实践能力培养,是一种养成教育.尽管大学生缺乏正式的领导岗位及其相应的领导实践,但我们可以结合大学生的学校生活,结合他们的专业学习和社会实践活动进行领导力教育,同时也应该设计创造多种多样的实践活动开展领导力教育,如教学实践、社团活动实践、社会考察、社区服务实践等,让他们体验领导活动的内涵和方法,在实践中提升领导技能.
3. 大学生领导力教育与学校其他教育工作的关系
作为未来领导者的思想性、知识性和实践性相结合的综合素质教育,大学生领导教育必须处理好与学校的德育、智育以及其他教育工作的关系.
第一,领导力教育与德育的关系.所谓德育,就是指学校有目的、有计划、有系统地对学生进行思想、政治和道德等方面的教育.德才兼备,以德为先,是领导者选拔培养的基本标准和要求,也是领导力教育的首要之义.党的十七大强调要“切实把社会主义核心价值体系融入国民教育”,显然这已成为当前大学德育的重要任务.核心价值体系包含了马克思主义理论指导、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神以及社会主义的荣辱观等丰富的内容.应该强调,这些内容大部分与领导价值观直接相关,也是领导者应有的基本思想道德素养.作为未来的领导人才,大学生必须认同马克思主义,并以之为指导,要有基本的马克思理论素养,应该具有坚定的社会主义的理想信念以及强烈的民族自尊、自信、自豪和自强的意识和能力,应该高于创新意识和创新能力,应该具有知荣辱、讲正气、重礼法、愿奉献以及敬业、责任、诚信、友爱和胸怀的道德品质和个人修养.以价值观教育作为大学生领导力教育的基础和核心的战略定位,决定了它同大学的德育,同对于把社会主义价值体系融入国民教育的战略要求具有根本的一致性.所以,一方面大学生领导力教育是大学德育的补充、拓展和深化,是一种新的视角和途径；另一方面,大学德育是大学生领导力教育的基础性平台,将两者有机地结合起来,可促进大学生思想政治和道德素质的提高,也是大学生领导力教育的基础性工程. 第二,领导力教育与大学知识教育、能力培养的关系.领导力教育包含了一定的知识教育,主要是领导学的知识传授,但更重要的是对未来领导者的思维方式、思想方法以及解决实践问题能力的训练.对于学生进行理论思维训练,如前瞻性、批判性、创新性、整体性或系统性思维能力的训练和培养,是大学教学的基本任务,也是领导者的基础能力培养,当然领导力教育还重视对学生的社交能力、沟通能力、团队合作能力以及对于未来世界和生存环境快速变化的适应能力,面对各种困难和挫折的心理承受能力和克服困难的信心训练.这样的教育是对学生知识和能力教育的拓展,正好填补了原来大学教育中所缺少或薄弱的环节,有利于大学生的全面发展,是对大学生基本素质的全面培养和提升的一种有益尝试,也是面向未来拓展大学生的生存发展能力的教育和训练,为他们以后进入社会创造自己的新生活奠定基础.因此,从课程性质、目标和教学定位来说,领导力教育课程应该是定位于大学核心课程和通识教育课程性质和范围的课程,是属于每个大学生都应该接受的非专业性教育,是为学生将来成为有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家公民的基础性教育,也是为了使他们未来成为中国领导人才资源的前瞻性开发.
第三,大学领导力教育与学生工作的关系.大学学生工作大体包括学生思想教育、学生党团组织工作以及学生社团和学生实践活动的指导等.学生思想教育的根本任务在于转变学生的思想,促进正确的世界观、人生观和价值观的确立.学生党团组织工作旨在通过党团组织建设和活动,培养学生骨干的政治意识、组织才能和模范行为.而学生社团和学生实践活动则可以通过在学校组织指导下的学生自主实践活动,增进对社会的了解,增强为社会服务意识,增长实践才干,提高解决实践问题的能力.上述三类活动,都与大学生领导力教育有内在的联系,如果我们能自觉地将此纳入大学领导力教育的视野,那么大学生领导教育就具有了更加广阔的舞台,同时大学的学生工作内涵就会更加丰富,层次获得提升,形式更加多样生动,一定会得到大学生更多的认同、参与和欢迎,成为大学生领导力自我锻炼发展的实践平台,并成为中国大学生领导力教育的重要特色.
二、中国大学生领导力教育的内容、途径与方法
1. 大学生领导力教育的内容
首先是价值观维度.价值观是指人们对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义总的看法或系统观点.理想信念是主体价值观的最高表现,是世界观的重要组成部分.一定的价值观决定着人们的态度、意见和行为取向以及评价标准.正确的价值观是领导者的核心和灵魂,而且不仅领导者自身需要树立正确的价值观,优秀领导者同时应该具有引领和改变追随者价值观的影响力.一位优秀领导者以及在大学期间需要培养的价值观念与价值取向主要有：理想信念、爱国情怀、社会责任感、正直与诚实、荣誉和信任、团队合作、公共服务意识等.美国西点军校把培养学生的正确价值观作为领导力理念的核心.西点的校训就是“责任、荣誉、国家”,从学员进校第一天起,就努力向每一位学生灌输他们的这种价值观,并且贯穿在四年学习的全过程和各方面,作为培养未来领导者的基本要求.应该肯定西点对未来领导者的基本价值观教育经验,对中国大学生领导力的价值观教育有借鉴意义,因为优秀的领导者,虽然由于处在不同的时代和国家、民族、文化环境,他们的价值观会有很大的差别,但在如何对待自己与他人,自己与事业、组织、使命以及民族和国家的关系上,究竟把什么放在首位,是否具有为之付出一切的意愿,这一价值取向是完全相同的.也就是说,一位优秀领导者是否具有关爱服务他人、奉献社会的价值观是至关重要的.
其次是知识维度和行为维度.领导能力的获得,总体上说可通过实践经验的积累和领导学知识的学习与转化等两种途径.大学生的主要任务是知识学习,这也是他们获得领导能力的阶段性优势.有了足够的领导学理论知识的储备,将大大有利于他们在以后的领导实践中转化为自己的领导能力.领导力本质上是一种行为能力,所以行为学习是领导力教育的重要途径,尤其是一些技能性质的领导能力,可以发挥大学的学科知识优势,对大学生进行训练.如运用心理学、管理学、传播学等不同学科特点和优势进行自我管理、自我反思、自我控制、自我激励能力的学习训练；进行妥善处理人际关系的学习,提高人际沟通与理解,缓解人际冲突,学习通过协商、谈判化解矛盾的能力；进行团队认同与合作训练.增强大学生团队意识和团队建设技能.通过课题研究、项目合作等方式方法,既学习当领导者,又学习当被领导者,学会服从和配合；进行沟通技能学习训练,学会倾听、演讲、提问、讨论、印象整饰以及与媒体沟通等能力；结合专业学习和学术创新进行批判性思考、系统性思维以及决策选择、操作执行等能力训练.
2. 大学生领导力教育的途径和方法
（1）课程学习,即通过学校开设的各类正式课程及其相关教学活动为学生学习、提高领导力提供平台.一是通过领导学的相关课程向学生传授领导学理论知识及其教师指导下的互动体验活动,为学生提供知识信息、提高认知水平和领导力行为体验.这些课程的名称和内容大体包括领导概论、领导背景知识、领袖人物评传、领导思维、领导伦理、领导与公民责任、领导问题研究、领导范式和战略、学习型领导、女性领导力、跨文化领导、领导行为/技能等.二是通过公共课程（核心课程或通识类课程）向学生进行历史观、价值观和法制观念、公民意识、社会责任以及领导思维方法、重大事件中的领导决策智慧等方面教育.我国目前的“两课”教育,即马克思主义理论、中国近代史、思想道德修养与法律基础以及时事政策与思想教育课等课程和内容,是进行这方面教育的重要途径.其他各类学校或院系还会有自己的公共课程,同样应该很好地加以结合和利用.三是渗透性课程,即将领导力教育渗透在各专业学科的教育和教学中.正如国内已经开展的德育的渗透教育一样,领导力教育同样必须重视渗透教育.如文史哲与社会科学类专业和理工工程类专业,都可以结合专业特点选择相关的重要事件、领袖式人物或学术团队建设等内容进行领导力理解与分析.值得重视的是,2011年1月教育部颁布了《关于实施卓越工程师教育培养计划》,这一培养计划实际上就是工程类专业领域培养未来领导者的战略规划,“卓越计划”的推行实施是理工类大学开展大学生领导力教育的极好战略机遇,反言之,要真正实现“卓越计划”的教育目标,为未来培养大批优秀的工程师,只有借助和结合大学生领导力教育工程,才能取得更好的成效,因为一位卓越的工程师必然是一位优秀的领导者,应该有很强的社会责任心、创新能力和团队领导能力等领导力,而不仅仅是有很强的实际操作能力. （2）校内实践活动.校内实践活动的领域范围十分广泛,凡课外进行的可提高学生领导力的活动都可以列入.一是学生党团的组织活动.学生党团组织是培养学生,尤其是学生骨干领导力的重要组织载体,通过增强其领导意识,提高其组织才能,发挥其模范带头作用,体验领导者必须身体力行的示范意识等途径把他们培养成为学生中有威信的领袖式人物,从而成为未来领导人才的重要后备力量.二是各类学生社团活动.耶鲁大学校长莱文曾把学生社团称作是“培养未来领袖的实验室”,是因为它们给学生提供了很多锻炼学习领导力的机会.学生社团的活动特点是学生自主性强,学生社团负责人需要有强烈的服务意识,以及对同学需要的敏感性和适应性,并有较强的资源开发的整合服务能力,所以是学习锻炼领导力的很好平台.三是学校或社团组织的专题性的实践项目活动,尤其是领导力教育、开发的项目活动.如志愿者服务活动,学术交流与研讨会,大型纪念性活动,演讲比赛和文艺汇演,运动会和体育竞赛、高年级学生对低年级学生的指导活动,以及领导力夏令营、专题培训班、拓展训练等.
（3）校外考察与公共服务实践.这类活动是学生接触社会、了解社会、联系群众、服务社会的重要途径.大学生运用所学专业知识和技能服务社会,从而培养社会责任感、群众观点和自愿者精神,更好地把握社会需求,增强服务意识
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,提高服务能力,以及学习社会沟通技术,锻炼组织才能,培养独立判断和处事的能力等,是大学生领导力教育中十分重要的教育板块.如果能在老师指导下,结合领导力知识的运用开展社会考察和服务实践,则效果更好.有研究者从大学生领导力培养视角对参加中国2010年上海世博会志愿服务的“小白菜”（上海大学生志愿者）进行过抽样调查,统计结果表明大多数受调查者表示参加志愿者活动后在个人的自信心、责任感、观察视野以及公共服务、人际沟通、团队合作意识和能力等方面有明显进步.最后需要说明的是,本文所述的大学生领导力教育的途径和方法,是就目标模式而言的,鉴于目前还在起步阶段,各方面对大学生领导力教育的认识还不统一,在体制机制上也还不完全具备这样的条件.因此,各个学校可以先从局部做起或选择其中的某些方面进行探索性实践.总之,大学生领导力教育在中国是一项十分有意义的开创性事业,尽管它目前还只是一棵稚嫩的小树,但只要它能获得足够的阳光和雨露,获得更多人的关怀和照料,就一定能茁壮成长为参天大树.