“富二代”的教育举措

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摘 要 近几年来随着杭州飙车案等一系列事件的陆续发生,人们开始对富二代这个群体的关注不断增加,他们是一个特殊的群体,富二代们接受有效的教育措施不仅影响着他们自身的命运,更是对社会的一种责任.富二代教育举措主要从改变传统观念入手,从重物质给予到重精神创造,从学以致知到学以致用转变,在教育方式上注重自我教育,并且因材施教加强特色教育.最后建立有效的评价机制,即建立多元性的评价主体和评价标准来实施.

关 键 词 富二代 教育 品质

“富二代”一词首先出现在2007年12月10日的一期《鲁豫有约》.“富二代”一词有着特定的对象,指的是我国改革开放以来最早一代民营企业家“富一代”们的子女,如今他们靠继承过亿家产,拥有丰厚的财富.①我国改革开放以来,涌现了数以千万计先富起来的人群,由此也有了庞大的“富二代”人群.在第一代先富起来的人群中,很多民营企业家并没有接受高等教育,加上忙着发展自己的事业,对子女的教育往往无暇顾及,造就了一部分“富二代”学习和教育的缺失.

1.转变传统教育观念

1.1 从物质给予到精神塑造

对于“富二代”的教育,我们应注重他们个性的塑造.现在很多家长在物质上宠溺孩子,精神上的教育却“营养不良”.对于“富二代”而言,最重要的不是用金钱去堆砌教育,而是注重培养他们的性格品质.“富二代”处在的这个年龄阶段注意力开始比较集中,逻辑思维显著增强,并且日益占据主导地位.因此对于“富二代”个性心理特征的形成可采取说理引导的方法,即通过摆事实,讲道理,引导“富二代”们分清是非﹑明白事理,以提高他们的认识水平和思想觉悟,促使其个体倾向性稳步前进.

1.2 学以致知与学以致用共同作用

罗格斯认为：“现代教育的悲剧之一就是认为唯有认知学习是重要的.”现在许多家长和学校都把分数看得很重要,再加上很多“富二代”身上肩负着继承父母家业的重担,很多“富一代”们便在学业上对他们的要求更加严格.其实对于“富一代”企业的传承而言,丰富的理论知识固然重要,但是从“富二代”的培养方面来说适应社会,改造社会的能力是才是至关重要的.对于“富二代”能力运用方面的教育,可以采取实践锻炼的方法,即组织﹑引导“富二代”们积极参加各种社会实践活动.实践锻炼一方面以实践教学的组织形式使“富二代”在接受知识的过程中手脑并用,学以致用.另一方面,通过社会实践还可以挖掘“富二代”的社会智能.社会智能是人们有效地解决在跟他人交往中产生的社会问题的能力,主要包括对社会的关心度﹑社会技能﹑移情技能﹑情感和社会忧虑感等因素.在信息社会里,人们的相互依存性有增无减,“富二代”们高水平的社会智能与事业的发展有直接关系,因此,实践锻炼对于“富二代”们的发展至关重要.

2.更新传统教育方式

2.1 自我教育同传统教育相结合

自我教育法是在教育者的启发和指导下,受教育者按照一定的社会要求,通过自身内部思想矛盾运动,主动接受外界积极影响,自觉进行思想转化和行为控制,以培养自己良好思想品德的方法.“富二代”大部分是80后﹑90 后,在年龄阶段上来说,也是“困惑期”﹑“冲动期”.在处理自己与他人﹑自己与社会的关系中,经常感到困惑﹑苦闷,很容易孤立和片面地看待问题.自我教育使“富二代”们通过自我反省﹑自我解剖﹑自我监督﹑自我总结﹑自我批评等方式进行自我修养.社会实践是富二代品德形成的重要手段.“富二代”只有亲身体验,才能深刻地认识社会和自己,才能通过实践的检验强化自己已有的正确的思想,发现自己原来不正确的习惯和成见,修正自己的错误,从而形成正确的世界观、人生观和价值观.

2.2 以因材施教为理念,加强特色培训 （下转第117页）（上接第75页）

2.2.1 加强特色培训

加强对富二代孩子的特色培训,不仅可以解决富二代孩子的教育问题,还可以缓解教育资源紧张的难题.现在社会发展多元化,人们的选择也开始不断多样化,学校应对市场的需求,开始和富一代联手打造精英式的教育,也是教育领域内一种全新的尝试.近几年国内的特色培训不断壮大,“富二代”特色培训是小班教学,一个班十几个人到二十个人不等,因此老师可以关注到每个学生,现因材施教,有助于培养和发挥他们的个性.从教学内容来看,综合管理能力和领导力是富一代们对自己孩子非常看重的能力,因此把MBA的一些理论贯穿到孩子的教育当中,对培养未来的企业和行业的精英是非常有帮助的.

2.2.2 发展出国留学

当今的许多“富一代”们让自己的孩子出国留学,接受国外一流的精英教育,让子女在重视素质培养,崇尚个性的环境下发展成长,更好地培养他们的国际化视野,使他们成长为一个“国际人”.现在不少富二代们很早就开始出国留学,不少人都是在少年时期就去海外高中开始留学生涯,归国后在企业中担当要职或自主创业.目前已经有许多富二代们回国后把自己学习到的知识运用到自己的企业里,为自己的企业注入了新的活力.

3.重建教育评价机制

3.1 提倡多元化的评价主体

在我国,传统教育评价是由教育行政与督导部分为主实施,实施自上而下,程序以定量分析方法为主的目标达到度评价.传统教育评价的主体比较单一,一般是自上而下的领导或者专家的评价为主导,反而参与到教学里的学生和老师评价比较少.任课老师和“富二代”是直接参与课程教学的主体与客体,也是对课程效果有最深刻体会的当事人.因此我们要注重作为教师的教育者和受教育的“富二代”两者的互动,并且强调评价者与被评价者之间的互动.同时加入社会评价也是实现评价主体多元化的重要组成部分,“富二代”教育效果如何,最终要到社会实际中去检验,“富二代”只有符合社会发展的需要,才是积极而有效的.另外,评价主体的心理定势现象在评价过程中是特别需要注意的.对“富二代”教育评价中应该注意评价主体的心理定势,才能形成科学而又全面的评价.

3.2 制定多维的评价标准

评价标准是对“富二代”教育进行价值判断的依据和尺度.评价标准主要有指标体系和评价基准两项内容.在教育评价中,指标体系就是反映某一评价对象数量和质量要求的指标的集合,在制定教育评价过程当中,对教育指标权重的确定显得尤为重要.统一套指标体系,不同的指标赋予不同的权重,评价的结论会大不一样.对于“富二代”的教育评价应该加大心理健康及综合素质指标的分配权重.我们不仅仅要关注他们的学业,更要关注他们其他方面的素质,如积极的学习态度,谦虚的为人品质,分析与解决问题的能力以及正确的人生观和价值观等.