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[摘 要] 职业人文教育与职业技能教育是职业教育目标的两个方面,二者的融合与否直接关系到人才培养的质量.本文在分析职业人文教育与职业技能教育二者关系和现状的基础上,探讨了职业人文教育与职业技能教育融合的有效路径,为高职院校人才培养开辟了新的思路.
[关 键 词 ] 职业人文教育；职业技能教育；融合路径
一、职业人文教育与职业技能教育的关系分析
在现代高职高专教育教学中,我们会经常提到职业技能教育,很多人把它简单地等同于专业技能教育,这是对职业技能教育的一种片面和狭隘的理解.职业技能教育是指对学生从事特定职业所需的专业技术和能力的培养,从职业教育的角度来看,完整的职业技能应该包括专业技能、心智技能和社会基本技能三个部分.学生是否具备良好的职业技能是能否顺利就业的前提.所谓职业人文教育,则是有别于一般意义上的“通识”人文教育,是具有“职业定向性”的人文教育,是指培养学生职业素质和养成职业精神的教育活动,职业人文教育的内容主要包括职业价值观教育、职业道德教育、职业核心能力的培养和职业生涯规划四项内容.从以上概念可以看出,二者虽然内涵有别但都是以职业为基础,是立足于学生职业发展的教育形式,技能教育是与职业相关的技能,人文教育是职业导向的人文,在这一点上,可以说二者是相融的.同时在内容上,职业技能教育中的心智技能和职业人文教育中强调的职业核心能力具有相关性,二者都涵盖了在工作中分析解决问题的能力、人际关系能力及理解能力等内容,因此职业人文教育与职业技能教育又具有相通性.
高职教育的目标应该是培养全面发展的“职业人”而不是“工具人”,职业技能教育和职业人文教育是现代高职教育目标的两个方面.在高职人才培养的过程中,两者相互作用、相辅相成.职业技能教育是职业人文教育的作用主体,人文教育的最终成效只能在学生的职业技能操作中体现；而职业人文教育是职业技能教育的文化基础,职业技能的运用和创新依赖于学生的职业人文素质和职业精神.只有在教育过程中实现二者的完美融合,才能使高职教育人才培养朝着和谐、全面的方向发展,提高人才培养的质量.
二、高职院校职业人文教育与职业技能教育融合的现状分析
从上文的分析中我们可以了解到职业技能教育与职业人文教育是高职教育不可分割的两个部分,实现二者在教学活动中的相互融合具有必然性.但是目前我国高职院校的教育却是职业技能和职业人文相分离的状况,大部分高职院校只注重专业知识和技能的培养,对学生的职业人文教育力度不够,即便是开设了一些人文素质课程,也只是照本宣科,很少将职业精神和价值观教育贯彻到人文教育中去.究其原因,主要是以下两个因素：
1.社会宏观环境因素
受发展市场经济的影响,社会大环境更加推崇高技能的职业教育,企事业单位在招聘毕业生的时候,主要看重学历和专业技能证书,对学生的人文素质只是泛泛地加以要求.而且人文素质在短期内也难以直观地考核和展现出来,企业难以将其作为选拔录用人员的指标,因此,我国高职院校在有限的办学条件和资源之下,选择了功利主义和工具理性的价值取向,片面地强调了职业技能教育,忽视了学生人文素质的教育和培养,形成了重专业、轻素质、重技术、轻德育的现象.
2.微观教学主体因素
教学活动的主体是教师和学生,教学活动的开展是依靠师生的共同参与展开的,教学活动的效果也依赖于教师和学生的素质水平.但在多数高职院校中,教师普遍缺乏将专业技能教育与人文素质教育将结合的意识和能力,专业课教师往往只注重科学知识和专业技能的传授,很少关注与职业相关的人文素养的培育.而文化基础课教师又对不同专业学生的职业要求和专业知识了解较少,只能开设毫无针对性的通识教育.在学生素质方面,高职院校的学生通常入学分数较低,其基本人文素养水平低,人文知识基础薄弱.
三、建立职业人文教育与职业技能教育融合的有效路径
由于我国高职院校职业人文教育与职业技能教育长期处于分隔状态,由此形成了一些固定的思维模式及教育模式,不利于二者的融合发展.在这种情形之下,高职院校应积极实施思想和制度上的改革和创新,规划职业人文教育与职业技能教育在职业院校中融合的具体路径和方式,使二者达到自然结合、相互渗透,培养符合职业需要和时代要求的合格人才.
1.在教育思想上重视,确定职业技能教育与职业人文教育融合的办学理念
高职院校要推进职业技能教育与职业人文教育的融合,首先要转变教育思想和教育观念.高职院校应以培养全面发展的职业人为教育目标,在注重提高学生职业技能水平的同时,加强职业道德和职业价值观的教育,树立以职业为导向,以技能为核心,以文化为基础的办学理念.转变长期以来以“专业为中心”、“以就业为导向”的功利主义态度和思想,树立科学的人才观、质量关和价值观,并以此为指导,把职业技能教育与职业人文教育的融合贯彻到学校发展的各个领域.从高职院校的管理者、决策者到普通的教师和辅导员都应认同这一理念,把专业技术、职业能力和人文素质的培养统一起来,并自觉地贯彻实施.
2.在课程教学中落实,形成职业技能教育和职业人文教育融合的课程体系
课程是高职院校培养人才的重要环节,课程设置过程中应以“职业性”为立足点,把技能教育与人文教育结合起来,加大课程改革的力度,建立科学高效的课程体系.根据高职教育学制短的特点,可以从以下三个方面来实施：
第一,建立“公共必修+专业选修”的职业人文课程体系
高职学制短、理论课时相对较少,所以人文课程不宜占用过多,应采取“公共必修+专业选修”的模式.对于支配着国家社会和政治生活的主流意识形态的人文课程,应设为公共必修课.这类课程要少而精,主要包括“两课”和就业指导课等,这些课程以普及人文知识为目的,可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和职业观念,适于在大一年级开设,以奠定学生的基本的人文素养.在二、三年级可以针对各专业的特点开设职业人文素质选修课程,采取学分制,让学生能够根据自己的专业性质和兴趣爱好,较为系统地掌握几门人文课程知识,促进与职业相关的人文精神的养成. 第二,在专业技能课程中渗透职业人文教育的内容
专业技能课程同样也是人文教育的一个非常重要的渠道,尤其是职业人文教育.专业技能课程中处处渗透着人文精神,在其教学过程中融入人文教育,学生更容易在潜移默化中接受和消化人文教育,同时也能使学生跟家了解专业技能学习的意义.刘献君总结60位教师的教学实践,提出结合专业教学进行人文教育的8种方式：起于知识、启迪精神、渗透美育、行为互动、营造氛围、以悟导悟、以人为本、止于境界.专业教师不仅要传授给学生专业知识和职业技能,而且要结合教学内容融入人文教育理念,把职业价值观、职业道德和职业文化历史等职业人文因素渗透到日常教学中,将职业技能教育和职业人文教育结合起来.
3.在校园文化中渲染,形成职业人文教育与职业技能教育融合的环境氛围
高职院校的校园文化应该以培养社会需要的高技能、高素质“职业人”为导向,把学习、生活和课余活动形成一个综合的文化体系,形成职业人文教育与职业技能教育融合的环境氛围,把职业精神、人文情怀、职业特征、职业价值观等因素融入校园文化的建设中.在硬件设施建设方面,要力所能及地进行校园文化景观建设,在建筑设计、园林绿化、雕塑标志等方面体现职业性和个性化,使其潜移默化地影响学生的精神和思想.在校园文化活动方面,要加强活动的组织和策划,有意识地与学生的职业理想、职业选择、职业能力和职业发展密切挂钩,要赋予校园活动鲜明的职业化主题,凸显其人文内涵.同时,校园网络也是高等职业院校的基本文化设施,提供丰富的教育教学资源和信息是校园网的生命力,高职院校要大力开发具有行业性、职业性特点的教育教学软件,让科学健康的信息内容占领校园网络阵地,在网络文化中加强职业人文教育与职业技能教育的融合.