将青少年运动员的文化教育纳入普通教育的必要性

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摘 要 :文章以青少年运动员在九年义务教育阶段的受教育情况为研究对象,通过访谈专家、教练、家长和运动员,搜集资料,用教育学和运动训练学理论对青少年运动员的文化现状、体校教师的师资现状、学训矛盾三个方面进行分析,列举了国内外学训相长的成功案例,总结了我国青少年运动员文化教育纳入九年义务普通教育的方法和途径.

关 键 词 :青少年运动员 运动训练 九年义务教育

中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:1004-5643(2013)06-0027-03

引言

有体育专长的孩子大部分都是从小开始练起,特别是像体操、跳水等项目专长的小孩子基本上小学二三年级就开始进入业余体校,开始专业的训练.脱离了普通学校的小队员在小学阶段的文化程度就与同龄人有了差距.中国人讲“舍得”,有舍才有得,青少年运动员舍的是学业,得到的是在竞技体育中成才.

我国的体育制度是制,在国家金牌战略的政策下,现役运动员是完全可以享受国家提供的一切待遇,但运动员退役后,没有特长,没有文化,没有文凭的情况下,到哪里找到好的工作?大多数运动项目的运动寿命很短,可以说运动员把自己年轻的生命都献给了中国体育事业,失去了带在头上的冠军光环,他们是普通人.

然而过了适学年龄的他们想要弥补文化上的缺失很难,即使被保送到大学接受高等教育,没有扎实的文化基础和高等教育的课程难以衔接.青少年运动员从小接受封闭式的训练,与社会环境、同龄人群相隔离,理想和目标就是拿金牌.当他们重新回到社会后,是和社会相脱节的,没有文化的底蕴,就会缺少较高的素质,没有文化的基础,就限制了继续深造,没有和同龄人的一起成长,就很难融入社会主流.

但话说回来,能够在竞技场上拿到成绩的运动员都是非常聪明的,是非常有坚强意志力的.他们完全有能力把文化课学好,只是我国的现有制度不够完善,国家虽然已经关注到运动员因为文化的缺失而带来的不良后果,从各个方面再逐步完善,但笔者认为现有的这种对青少年运动员的教育模式必须改变,只有把青少年的运动员的教育纳入到普通学校中,让他们和同龄人一起受教育,一起成长,才能培养他们健全的人格,融入到社会主流中,为今后人生的长远规划奠定基础.

1青少年运动员在成长过程中接受普通九年义务教育的重要意义

1986年,我国通过并实施义务教育法,正式以法律形式确定“国家实行九年义务教育”.整体提高国民文化素质,让孩子都能享受到九年义务教育的权力.青少年运动员同样也享有接受国家九年义务教育的权利.他们是竞技场上为国争光的骄子,也是革命事业的接班人.

随着科学技术的不断发展,竞技场上的竞争实质上已是科学技术和体育人才素质的竞争.现代竞技运动是体能、意志和智慧的角逐,更是科学技术的较量.知识储备不足在训练中理解能力差,难以适应新时期的科学训练,想在赛场上名列前茅很难.加强九年义务教育基础阶段的学习,给年少的运动员树立正确的人生观并打好文化基础是运动员文化教育非常重要的一个环节.通过采访早期运动员,他们认为影响文化学习积极性的最重要阶段是小学,其次是大学和中学.

2青少年运动员文化教育现状和问题分析

2.1青少年运动员文化基础现状

目前青少年运动员大都来自于业余体校和体校.体育运动学校是我国运动训练体制的重要组成部分,它是训练网(业余、省市体工队、国家队)中培养、选拔优秀竞技体育人才的基层单位,作为基础教育阶段的体校,其主要任务是使业余运动员掌握基本的文化知识与运动技能.

尽管国家体委《关于优秀运动队文化教育工作深化改革意见》的第三条:“优秀运动队文化教育工作的具体任务:通过九年义务教育,使运动员获得最基本的知识与能力,完成义务教育法规定的任务.”但有资料显示,有46%的集训运动员正处在国家九年义务教育的小学阶段,孩子用大量的时间训练,文化课教育被忽视.体校招收不同项目的小学、初中毕业或非毕业学生.最小的年龄不足10岁,最大的年龄为17岁.

体校作为中专学历的学校在入学考试时考虑到学员文化基础差,入学考试仅有语文和数学两门课程,从根本上就轻视了文化成绩.不同层次、不同年龄的运动员在一起上课,学生的理解能力、吸收能力、知识基础都有着极大差别.青少年运动员在人生观形成的重要阶段,长期处于相对封闭状态进行高强度的训练,在没有学习氛围,缺少系统知识教授的情况下对文化知识的渴求缺少,造成基础文化知识的缺失.

2.2体校教学师资现状和问题分析

体育系统管理下的体育运动学校,注重运动成绩,对文化课重视程度不高.目前体校的教师学历普遍偏低,年龄老化.体校对教师的管理不严格,对教师的教育、教学水平要求不高,使得教师缺少进取心,疏于提高自身教学水平.

学校对文化课成绩缺少要求,教师和学生之间缺乏交流和沟通,并且体校教师不参加普通学校教研活动,使得体校的教学和普通学校的教学差距越来越大,体校的侧重点是队员的运动成绩,一切为训练和比赛让路,使得整个授课内容流于形式.学生越学越无聊,教师越教越没劲,长此以往,恶性循环,使学生产生厌学情绪.

2.3学习与训练的现状和问题分析

学训矛盾是青少年运动员在文化教育问题上最为突出的矛盾.产生矛盾的原因主要是在训的运动员文化基础薄弱,对文化课重视程度不够,训练和比赛时间占用了文化课学习的时间,赛后不能及时补课等因素造成了学训矛盾.

体校目前采取的是半天学习半天训练的模式.虽然有半天文化课学习的时间,但往往被训练占用,特别是当赛季到来时,运动员外出比赛往往要十几天.

再有,一般北方城市的运动队在冬季都要到南部城市进行集训.在体育局领导要求金牌、要求运动成绩的工作重点下,体校的管理者也会因为把运动员成绩放在第一位而忽视了青少年运动员的文化课教育.国家的金牌战略,让运动员训练和文化课学习的重心产生偏离,使得文化知识的学习不能系统深入.文化学习与专业训练是不相交的两条平行线. 从以上三个方面不难看出,从事训练的单位管理教育是不科学的,并且不利于运动员发展的长远规划.在现阶段,要想实现学业和运动成绩并重困难重重,首先要有政府的支持和硬性的指标,还要有家长的认可,最主要的是运动员本身要具备不怕吃苦、坚持不懈的精神.

想要切实落实,让我们的青少年运动员可以做有文化,有技能的全面人才,我们除了要积极想对策,还可以借鉴国内外先进的学习和训练模式,以期找出一套适合我国青少年运动员健康成长、科学训练,可以形成长期可持续发展的模式.

3国内外运动队依托正规中学培养优秀运动员的成功案例

(1)案例一.北京BTV三高足球俱乐部,在十几年的经营和发展中,坚持思想品德高、文化素质高、运动技能高的宗旨,抱着培养全面发展新型足球人才的目标,始终把文化学习摆在第一位.他们依托北京人大附中这所重点中学,充分利用人大附中良好的教育环境和资源,学习和训练合理安排,采取课余时间训练.俱乐部设身处地的为运动员今后发展考虑,采用两条腿走路的思路.队员通过几年系统的学习和训练,以高中毕业为分水岭,有较高竞技水平的队员进入职业俱乐部,没有达到职业球员标准的,凭借着足球运动员的特长和扎实的文化基础可以进入大学深造.从根本上解决了学训矛盾、家长的担忧及运动员今后出路的问题.

(2)案例二.上海师大附中女子手球队以手球为载体开展校园体育文化建设,形成了浓厚的手球运动氛围.走训,是这支队伍的特色.所有运动员分到各个班级,与普通学生共同学习一起考试.课余时间训练,周一至周五每天训练两小时,双休日增加一次身体素质和技战术训练.先后向市队和青年队输送了近20位运动员;向高校输送了22名运动员.学生在校训练,不影响文化课,又能保证学习质量,得到了家长支持.

4国外青少年运动员的培养模式

制让我国的运动员95%的时间训练,接受文化教育只成为一种形式.而国外运动员在培养模式上采取的是训练不占用学习时间.

在美国,运动员花在训练上的时间占40-50%,其他时间要进行正常的文化学习.

在日本,学习第一,运动第二.如果文化课不过关,哪怕你是最优秀球员照样不能参加比赛,甚至会被教练劝退先专心去读好书.

英国跳水标志人物戴利现在还是一名中学生,每天要花6个小时的时间上学,还要抽空完成家庭作业,在剩下的时间里安排跳水训练.

墨西哥跳水队的年轻队员,早上7点上课,一直上到下午两点,吃完中饭开始训练.假如下午与晚上有课,则上午训练.

以上实例可以说青少年运动员在普通学校中一边学习一边训练,不但没有影响队员的运动成绩,还从根本上解决了青少年运动员文化教育的缺失现状以及今后的发展和出路问题.

5我国青少年运动员文化教育纳入九年义务普通教育的方法和途径

方法是:针对具体情况,开展相应的管理、教学方式.可以从两方面进行:

一是运动队下放到具有较高教学质量的学校,把运动员的文化教育纳入到普通教育中,可让运动员在良好的学习氛围中提高学习的兴趣,在同龄人中感受学习带来的乐趣,增强学习的能力.从总体上加强运动员整体素质的提升;

二是体校对现有的教学内容、课程设置、教材和教学计划进行改革,聘请资深的高水平的教师队伍,在师资上才可以保证教学质量.坚持在保证专项训练课程以及提高体素质前提下,文化课与普通中学同步,课程设置跟高考接轨.学生必须参加和普通高中同样的考试.

5.1办体育小学、中学

从学校实际出发,因地制宜.请专业教练员进校园,帮助开展业余训练,提高基本技术.从中发现有潜力的好苗,培养学生运动员,促进学校竞技体育水平的提高.

5.2以传统项目学校的形式发展业余训练

目前许多中学招收体育特长生,项目基本上为篮球、田径、排球等传统项目.学校立足这些传统项目,把优秀教练员请进来,对现有体育教师进行培训.体育教学中实现专业化、科学化.在整个项目发展中实现:一个优势项目中学与几个优势项目小学挂钩,一个优势项目大学与几个优势中学挂钩,层层衔接.这种模式用于发展本地优势项目比较有利,同时业余体校的教练员和学生可按项目向优势项目学校转移.

5.3在普通学校内设体育班

以点带面,促进学校整体体育水平的提高.体育班以一个或多个项目相组合,但人数不可过多,便于教师管理,请责任感强、热爱体育老师管理,坚持文化课教学不搞特殊化,加强教练和班主任的联系,文化课成绩作为参加比赛前的参考.在日常训练时,普及和提高相结合;体育教学和课外活动相结合;日常训练和小型单项竞赛相结合.同时积极参加本地区举办的比赛,让更多的同学了解不同项目的训练过程,让更多的同学有兴趣参与到其中并感受体育的魅力.


5.4将优秀运动队下放到普通学校中

一些对场馆没有特殊要求的项目可以放到普通学校中,便于满足队员学习和训练的需求,灵活掌握训练时间.对于一些场馆需求特殊的项目如跳水、游泳等可以安排队员在离这些场馆近的学校就学,以节省队员往返中路途上花费的时间.在文化课学习的时间上基本与同龄人相同作出个别调整,借助正规学校的高水平师资和教育资源,根据不同年龄段运动员特点采取分组、分批训练的方法.在确保文化学习时间不受影响等前提下,每周训练不少于6次,每次不少于2小时的有效训练时间,坚持长年训练,不搞突击训练;坚持科学训练,不搞盲目训练.

5.5对现有体校的教学制度进行改革

加强体校运动员学习和训练的管理,以各年龄段学生为主体,分析不同年龄段学生训练负载能力和学习能力,设计与之相适应的教学方案,定期进行交流和反馈.组织教师参加普通学校教研活动,使教授内容与普通教育不脱节,组织教练员及管理人员进课堂听课,组织学生对教学效果进行测评.文化教师应掌握体校学生的心理特点,采取符合体校学生易于接受的方式方法加以引导.新生入学除进行体育专项测试外,必须进行文化测试,制定运动员进队和退队文化成绩标准.严格控制文化成绩差的学生进队,对在训学生明确学习要求和训练成绩目标,每学期对学生的学习、训练情况进行全面分析,对文化成绩不合格的队员制定相应的制度,并形成长期有效的监督机制.

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