人文素质教育在精英教育中的地位

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摘 要：文章从人文素质和精英教育具体概念的解析入手,通过揭示人文素质教育在现代一般教育活动中的重要性,结合精英教育的特点,阐述人文素质教育在精英教育过程中的重要地位.

关 键 词 ：人文素质 人文精神 精英教育

中图分类号：D64 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2011）07-049-02

党的十七大报告中,明确提出“教育是民族振兴的基石等要全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平.”{1}的确如此,一方面,“百年大计,教育为本.”中华民族要实现伟大复兴,离不开高水平的现代化教育,而实施民族复兴的核心人才则是由先进的教育模式所培养出来的一大批能够在社会中担当“中流砥柱”的精英人才.另一方面,人文素质的缺失不利于人的健康全面发展,其对于人才培养的重要意义已经获得了越来越多的认可.因此,我们进而更加具体地探讨人文素质教育在精英教育中的地位,就是一件很具有现实意义的事情.

一、关于人文素质教育

“人文”一词,泛指人类社会的各种文化现象.古希腊人认为,“人”指的是人性,“文”指的是为培养理想人性所必须掌握的学科和课程.而理想的人、真正的人,就是自由的人、最具有“人性”的人.为了培育这种理想的人性,就需要设置语言、文学、艺术、逻辑、历史、哲学等课程来加以教育.在我国古代,“人文”一词,最早出现于《易经》.《易经》贲卦的象辞上说：“刚柔交错,天文也.文明以止,人文也.观乎天地以察时变,观乎人文以化成天下.”其意思是说,天生有男有女,男刚女柔,刚柔交错,这是天文,即自然.人类据此而结成了一对对夫妇,又从夫妇而化成家庭,进而国家,进而天下,这是人文,是文化.因此,在中国传统的儒家学者眼中,“人文”就是礼教文化,就是用道义和智慧为人类造福.它一方面重视人之为人的内修,另一方面也强调运用礼乐等文化形式教化出理想的社会主体――仁者.

人文素质指人之所以为人的理性觉识、理论阐述和实践规范.它包括对人的立身处世的现实规范,也包括对人的精神和价值追求的理论升华.人文素质教育就是人们经过学习人文社会科学知识,使人类优秀的文化成果内化为人的相对稳定的内在素养和品质.正如《孟子尽心上》中所说：“仁义礼智根於心,等见於面,盎於背,施於四体,四体不言而喻.”也就是说,人文素质表现在一个人的言谈举止之间,它于不知不觉之时流露于眼神、表情和姿态,甚至从背后看去也能充分显现.

人文素质主要由人文科学知识和人文精神构成.

1.人文科学知识.人文科学源出拉丁文humanitas,意即人性、教养.欧洲15~16世纪时,开始使用这一名词.原指同人类利益有关的学问,以别于在中世纪占统治地位的神学.后含义几经演变.狭义指拉丁文、希腊文、古典文学的研究；广义一般指对社会现象和文化艺术的研究,包括哲学、经济学、政治学、史学、法学、文学、伦理学、语言学等.

如果说自然科学强调“是什么”的客观定义的话,那么人文科学则更注重追问“应该是什么”的价值内涵.

从上小学起,学校就给予了我们自然科学和人文科学的初级教育.自然科学让我们懂得了什么是力?什么是氧?让我们掌握了计算的技能.这一现象似乎给了现代人一种暗示,似乎自然科学的教育较之人文科学更为重要,好像掌握了计算机的编程较之能通晓历史、赏析名著更具有现实性,更有显而易见的收获.其实这是一种谬误.有专家认为：生活教育、知识教育和心灵教育是每个青少年在成长过程中,都要接受的三种教育.生活教育源自父母和社会的示范；知识教育源自学校；心灵教育即人文教育,源自青少年对人文科学的学习,是人要花费一生的时间接受的教育.

人文科学的教育注重的是培养人的感悟能力与形象思维,它要探寻的是人类实现自身价值的历史活动的轨迹.只有掌握了人文科学知识,我们才会明白人为什么要活着,应该怎样活着；什么是生活的智慧；什么是高尚和邪恶等也只有这些知识才会让我们善于思考,善于发问,才会让我们去探究人生的价值与理想.如果你仅仅掌握了一门生存的技能,或许你能够在某一领域完成工作任务.但是,如果你没有正确的人生价值观的导向,没有完美健康的人格,就不可能有高远的眼光与宽广的胸怀,也不可能有清醒与睿智的头脑,当然也更谈不上儒雅的气质和融洽的社会关系了.

从高等教育的发展历史来看,人文科学也是出现最早的科学门类.因为西方大学的历史始于公元前400年左右,当时的学者,如苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等人,自称为“智慧之友”,向年轻学生传授关于人生的智慧,解答他们提出的人生意义、德行高洁、各种事物的状况以及公民应尽的社会义务等问题,这就诞生了大学的第一个系――属于人文科学的哲学系,随后才陆续出现了一些自然科学系列.

2.人文精神.人文精神是指人类为争取自身的存在、发展和自由,以真善美的价值理想为核心,不断追求自身解放的一种自觉的文化精神.其核心是贯穿在人们的思维与言行中的信仰、理想、价值取向、人格模式、审美趣味.它反对把人们当作一个“东西”来研究,因为人本身就是一个活生生的、丰富多彩的、充满智慧的、社会性的生命体,与一般动物有着本质的区别.同时,它也要求尊重人的需要、情感,希望人有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力.可以说人文素质教育的根本目的就是培养和实现人文精神.

二、关于精英教育

1.精英教育和大众化教育之争.在谈论精英教育之前,笔者认为有必要先对一个问题进行澄清,即目前中国的高等教育到底是精英教育还是已经进入了大众化教育.这将保证我们的下文是建立在一个真问题上的有意义的探讨.

近年来,学界不断有学者认为中国的高等教育已经进入了大众化教育阶段,其依据就是美国学者马丁特罗根据美国实践对高等教育作出的研究.他认为高等教育会从精英化发展到大众化,最终会到普及化阶段,这是一个趋势.具体到数字,15%以下属于精英教育阶段,超过15%属于大众化阶段.尽管这个判断没有统计学上的意义,只是根据事实进行的逻辑判断,建立在实证研究和经验分析之上,但已为高等教育界和政府广泛接受,并成为政府决策高等教育的重要依据.基于此理论,再结合我国高等教育自1998年以来的扩招已使高等教育毛入学率接近15%的现实,很多学者认为我国高等教育已实现从精英化到大众化的转变.

上述结论看似有理,但是仔细研究之后,其实并非如此.首先,我国每百名居民中具有大学文化程度的人数,以及每万名劳动者中科学家和工程师的人数还远远落后于发达国家.高等教育仍属于稀缺资源；其次,我国在统计高等教育入学率的时候还将成人教育、职业教育、远程教育等一些非普通高等教育学校的学生包括在内.因此,现在就作出我国高等教育已经实现大众化的结论未免过早.正如有学者指出：“当高等教育作为一个整体逐渐过渡到下一阶段容纳更多的学生,发挥更加多样化的功能时,前一阶段的模式仍然存在于一些高校或其他高等教育机构中等精英高等教育机构不仅存在而且繁荣.”{2}笔者认为,我们应该更加辩证地看待这个问题,大众化教育是高等教育的发展趋势,但其与精英教育并不是非此即彼的关系,完全可以并行不悖.两者培养不同层次的人才,而社会需要大众化人才,同样也不能缺少精英人才.综合我国高等教育的各方面情况,笔者认为目前仍为精英教育.

2.精英与精英教育.精英是西方社会学用语,指社会上具有卓越才能或身居上层地位并有影响作用的杰出人物,包括政治精英、技术精英和社会精英.他们在一定社会里得到高度评价和合法化的地位,并与整个社会的发展方向有联系.在任何国家抑或任何领域,精英人才都起着引领社会发展、推动社会进步的作用.

精英教育是一种教育存在和处于一定社会阶段的高等教育领域的现象.以往,人们常用量的尺度来加以衡量,数量少即被认定为精英教育.近些年来,人们逐渐认识到衡量精英教育的尺度更应该是质,即是否拥有极高深的学问,是否处于知识学习和研究的最尖端、最前沿.如果达不到上述质的要求,都不能称之为精英教育.而从学校类型上来区分,美国卡内基委员会提出的卡内基分类法在世界得到了广泛的认可,即把大学分为研究型大学、可授予博士大学等几类大学,研究型大学被认为是从事精英教育类型的大学.而在我国有世界一流大学的提法,用科研经费、SCI论文数量、在NATURE和SCIENCE发表的论文数量、教师中的院士人数、诺贝尔奖获得者人数以及毕业生质量、学术声誉、科技转化率等指标来衡量,但无论是研究型大学还是世界一流大学,都只是学校分类的不同,就其教育层次来讲,我们基本上都可以认定为精英教育.

三、人文素质教育在精英教育中的地位

精英人才是我国宏大人才队伍中的核心人才、骨干人才,是各条战线上的领军人才.如果把国家比作一列火车,那么精英人才无疑就是推动火车头的动力.一方面“工欲善其事,必先利其器”,精英人才要在国家发展过程中发挥巨大作用,要用自己的发展去带动一大批人的发展,自身首先需要具备全面的素质,除了科学技术素质以外,更需要具备高于普通人的人文素质.另一方面,许多教育者只重视科技知识对经济建设的价值,不重视培养人的价值,“重理工,轻人文”的功利主义思想至今还在蔓延,“学好数理化,走遍天下都不怕”仍然是不少大学生的“座右铭”.这种割裂了科学和人文正常关系的状况,造成了人文科学教育发展的滞后,也造成了人才的人文素质的低下,事情是人做的,没有做好人,又怎能做好事.

1.人文素质教育是精英教育实现目标的必由之路.精英教育的目标是培养精英人才,也就是为社会所需要的人格健全、体魄健康、全面发展的人才.要实践精英教育的这一目标,学校必须同时进行三个方面的教育,即科学教育、社会教育和人文素质教育.科学教育的目的是传播科学知识,训练科学方法,培养科学态度,理解科学活动,以便使人更好地认识自然、理解自然,利用自然和保护自然；社会教育的目的就是培养一个与国家特定的政治制度和广泛的社会生活制度相一致的“公民”；人文素质教育则是通过提高人的人文科学知识,塑造积极的人文精神,进而达到增强人文素质的教育,简言之,就是“做人的教育”.美国圣母大学校长赫斯柏认为：“完整的教育应同时包括‘学习做事’（learning to do）与‘学习做人’（learning to be）两部分.学习做事必须接受科学教育,养成科学态度；学习做人必须接受人文教育,养成人文精神.”{3}中国科学院杨叔子院士也认为：科学是立世之基,人文是为人之本.没有科技,就会落后,一打就垮,受人宰割；没有文化,就会异化,不打自垮,甘为人奴.科学与人文“共生互动,相同互通,相异互补,和而不同,利于创新.”{4}第一次世界大战之后出任西点军校第30任校长的麦克阿瑟也指出：“环境的变化需要新一代的军官,他们必须具备所有传统的基本军事素质,同时还必须对人类情感的形成有深刻的理解；必须通晓世界和本国事物,而且对指挥心理变化的每一方面有更全面的认识.”{5}所以,从这个意义上来说,人文素质教育是精英教育必不可少的一个重要组成部分.

2.人文素质教育能够使精英教育的精神境界得到增强.建设中国特色的社会主义,实现中华民族的伟大复兴,需要全社会共同培育一种强大的民族精神以增强我们的精神竞争力,这是克服腐朽消极的世界观、人生观和价值观,推动我国社会全面进步的重要法宝.要实现这一点,人文素质教育具有不可替代的重要作用和特殊的功能.因此,通过加强精英教育中的人文素质教育,可以直接或间接地丰富精英人才的精神世界,培养精英人才对世界、对民族、对社会、对人生的理性认识,从而大大增强精英人才的精神力量,这对于增强精英教育的精神境界必将起到积极的作用.

3.人文素质教育有助于提升精英教育中的情感智慧.情感智慧主要指个人对自己情绪的把握和控制、对他人情绪的揣摩和驾驭,以及对人生的自我激励、面临挫折的承受能力和人际交往技能等.它反映的主要是人的心理素质的核心内容.精英教育所培养的精英人才作为时代和社会的领军人物,必然会在发展的过程中经受比普通人更多的“风雨”,正所谓“吃得苦中苦,方为人上人”,历史上无数伟大人物的经历都诠释了这一点.从这个意义上来说,情感智慧对人的成功起着决定性的作用.而人文素质教育过程中的很多元素就是艺术地掌握了创造情感的符号形式的本领,把无形的内在情感变成了可供人感知、观赏的东西.因此,通过人文素质教育,可以有效地促使精英教育中的情感智慧得以提升.

4.人文素质教育能为精英教育培养创新型人才营造人文氛围.创新是一个民族的灵魂,而精英教育模式所培养出来的精英人才就是引领一次次创新的“弄潮儿”.要培养始终矗立于潮头的创新型精英人才,需要良好的人文氛围.正如有些学者提出的那样,因为人文和艺术的教育能够极大地培养人的感悟能力和形象思维,这对于创新人才的培养至关重要.古今中外,凡是有着重大创新的科学家,往往都具有较高的人文素质.例如牛顿擅长作诗,伽利略是文学评论家等等.由于形象思维的开拓而导致超脱现有逻辑思维方式与内容的新思维,即所谓的灵感.我们可以毫不夸张地说,一个伟大的科学家,不仅要有高严密的逻辑思维,也一定要有高开放的形象思维.因此,爱因斯坦在发现“相对论”之后有感而言：“知识是有限的,而艺术开拓的想象力是无限的,想象力就是形象思维能力

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我国历来就是一个人文大国,有着悠久的人文素质教育传统.尽管由于历史的原因,人文素质教育在某段时间内受到了冷落,但我们同样深深地体会到冷落人文素质教育所带来的苦果.知识经济时代的到来,为我们确立了以创新能力为本位的社会人才观和创新应变能力为本位的个体人才观,这也为新世纪的精英教育提出了更高的目标.教育作为人才成长的摇篮,理应千姿百态,因此,我们在精英教育中倡导科技教育的同时,也应该深刻认识到人文素质教育在精英教育中不可替代的地位,只有这样,我们才能培养和造就适合新世纪的全面发展人才.

注释：

{1}.高举中国特色社会主义伟大旗帜,为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗.人民出版社,2007

{2}潘懋元,谢作栩.试论从精英到大众高等教育转变中的“过渡阶段”.高等教育研究,2002（1）

{3}吴阳熙.关于加强人文教育的思考.社科纵横,2004（4）

{4}马钦荣.大学的使命：科技人文伦理的整合教育.高等师范教育研究,2002（5）

{5}姚广红等.美国西点军校教育琐谈.空军工程学院高等教育研究,1998（2）

（作者单位：海军航空工程学院管理系 山东烟台 264001）

（责编：若佳）