关于作文教学的感悟

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说起作文,不少教师都感到头疼,而学生们更是绞尽脑汁、抓耳挠腮,面对着作文本使劲咬笔杆,可半天都挤不出一个字.于是乎,作文成了语文教学中的一个拦路虎,成了人们调侃语文教学顺口溜“一怕周树人,二怕文言文,三怕写作文”中的一怕.

其实,关于作文教学,前辈们已经做出了许多的研究,我在教学实践中,对初中作文教学也积累了一些感悟,认为作文教学应灵活运用多种方式,激发学生的写作兴趣,重视平时的点滴积累,勤思巧练多评.

一、指导作文草稿

学生写作文往往是一锤定音,草稿写完就等于完成了作文,从来都没想过要认真修改,因而作文水平总是停滞不前.

基于这种现象,我把指导学生作文的主要精力放在评改学生的作文草稿上.为了培养他们自己修改作文草稿的习惯,提高自改作文的能力,我一是向他们介绍古人名家锤字炼句的故事,提高他们认真修改草稿的自觉性；二是具体指导,提高他们鉴赏和修改文章的能力.作文命题后,根据题目的难易,我只简单地提示题目的要求范围,可写哪些材料,需要注意的方面,指定交文章的时间,就让学生下去写.或观察,或搜集素材,或构思、打腹稿、写草稿,从不让学生在一节两节课内完成一篇作文.给学生充足的时间,让他们养成认真作文的良好习惯.作文草稿交上来后,我先粗略地看一遍,好、中、差各选一篇,在课堂上评改.然后让学生运用所学的知识和方法,自改作文,写得不好的需要重写.具体的修改方法可以从以下几个方面来参考：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看有几个错别字；四看有几个病句；五看标点符号有几处错误；六看文章的中心是否鲜明、集中；七看文章的选材是否围绕中心,是否符合生活实际,是否具有典型性；八看文章层次段落是否清晰,过渡是否自然,开头和结尾是否照应；九看表达方式是否符合老师作文指导时提的要求；十看语言是否简练、流畅、深刻.语言简练就是不重复、不啰唆、简要、精练；流畅是指文章读起来很顺口；深刻是指文章的见解精辟,能抓住事情或问题的本质.最后誊清上交的作文,教师再认真批改、讲评.这样,教师虽然辛苦,但却是十分必要的.因为这种加强作文指导的做法,更加贴近学生作文.

二、重视作文评讲

贯彻因材施教原则,在第二次作文评改上,我着重表扬修改后有进步的同学,评讲优秀生作文.因为优秀生作文有了一定的基础,须要锦上添花.我就在文章的立意、结构等有一定难度的方面提高要求,给予指导.选评优秀生作文,我把它称为“突破口”,它可以起到牵一发动全身的作用.因此,我每次批改作文,都从中找出一两篇较好的作文,或修改后的亮点,加以讲评、鼓励.开始只讲优点不讲缺点,目的是激发学生的作文兴趣,增强作文信心.兴趣是最好的老师,鼓励是最好的方法.我发现受过两次以上评讲的同学,写作文的态度都比以前要认真,希望自己的作文能够再次受到讲评.比如,王庆在他的作文中,写到他第一次偷偷去上网时既欣喜又恐惧的心理,写得非常细腻,我把他的这段心理描写作为优秀片段在班上评讲后,他的作文兴趣大大增强,作文水平提高得很快.

除此之外,我还选用相同内容优劣对比的方法评讲,让学生在对比中学会分析好的好在什么地方,不好的是哪里不好,在以后的作文中自然学习优秀的写法,从而提高作文水平.

为了培养优秀学生的作文兴趣和能力,我还积极组织他们开展作文课外活动.如办作文园地,开展作文竞赛,编优秀作文选,读书评报,写观察日记,给报刊、网站投稿等.这样,我的周围很快团结了一批喜爱作文的同学.他们作文成绩的迅速提高极大地鼓舞了中、差学生.

三、重视作文批改

对于中差生,我以批改为主,让学生在批改作文的过程中逐步提高作文能力.作文差的原因,主要差在知识能力上.而且这种差非一日形成,久而久之,产生了“怕作文、作文难”的心理状态.要想提高差生作文水平,克服这种心态是前提,其次是给他们具体帮助,在最基础的选材、内容写具体、字词句的训练上多给予帮助,使他们走出作文困境.对待差生作文,我主要是面批面改.针对主要差缺,一学期每个学生只需批改两次.最初面稍大,逐渐形成宝塔形.

四、在技巧上下工夫

为了增强评改实效,我备有评改手册,记下学生作文中的共性问题.我发现有些毛病,对学生作文影响很深,十分顽固,必须强制改正,方可奏效.在这些方面我就有重点地教给学生一些技巧.

(一)三段式

对于初写作文的学生来说,三段式要求是必要的.到了初中仍只会三段式写法,势必会束缚作文思路.对此,我要求学生中间一段必须放开,要有层次.要多一点观察思考,把事、物写具体；要多一点刻画描绘,把人、物写生动；要多一点论据推理,把道理讲明白；要注重细节描写,要写出事情的波折.

(二)开头结尾模式化

学生作文的开头和结尾往往模式化,没有新意,没有变化.针对这一现象,我就教给他们画“凤头”和写“豹尾”的技巧.让他们懂得文章开头和结尾的方式是千姿百态、风格种种的.学会用各种方法写好开头.如描写环境,渲染气氛法；开门见山,直入主题法；巧设悬念,倒叙入题法；言此意彼,曲径通幽法等.还学会用各种方法写好结尾.如含蓄隽永,余音绕梁法；水到渠成,画龙点睛法；乌龙摆尾,辉映开头法等.这样学生逐步学会用各种方法写好开头和结尾,让开头写得美丽,让结尾写得响亮.如以“幸福的色彩”为话题作文,吴钇联写的《蓝色的幸福》开头是这样的：“她,自信坚强,做任何事都充满干劲；她,博学多识,上知天文下知地理；她,育人有方,教育学生有自己独特的方式.她就是我的班主任.”抓住班主任的特点,用排比的句式,开头靓丽.结尾是“恩师如石,堆叠生命之山；恩师如山,呵护生命港湾；恩师如港湾,停靠生命之船；恩师如船,载我出海远航等我在恩师创造的蓝色幸福空间幸福成长.”结尾语言优美,升华主题.向镁玉《牵动心灵的声音》的开头是“我能看见,夜风打着优雅的手语,从晶莹小窗前划过；我能闻到,春雨和着淡淡的清香,飘洒在屋檐上；嘘,闭上眼,我听见满山遍野的花骨朵儿正在轻轻地绽放等”正文写的是友谊之花盛开的事,结尾是“抬头望望对面的小山,五彩缤纷的花朵点缀着青葱的山峦,闭上眼,甜蜜在心中荡漾开来,花朵儿还在轻轻开放,我贪婪地倾听着,要将这最动听的声音保存在心灵最深处,当我孤独时,放出来静静欣赏.”学生作文的开头结尾再也不是一个模子,而是多姿多彩了.

(三)孤立地写人物外貌

写人物外貌,往往千人一面,没有个性.为了纠正这种写法,我选了班上一位同学写的作文《看我七十二变》中的一段,让学生评讲：

虽然,我有时很乖,但我有时也很令人讨厌.有一次,我坐在课桌上,看见几个同学在下军旗,我走去,心里痒痒的,恨不得也去与同学大战三局,可我话还没说出口,他们就嚷着不让我来.我心里火了,想一手打乱他们,那棋子也好像在说：“来呀,打我呀,胆小鬼!”我终于忍不住了,“大闹天宫”,伸手抓住棋盘,掀了棋子,那一颗颗棋子满天飞舞,像流星雨似的,落在地上,他们瞪了我一眼,就一个个蹲下来捡棋子.

通过讲评,使学生了解这段文章为什么生动形象,主要原因是通过人物的动作行为,表现人物的性格特征,不是孤立地写人物外貌.从此,千人一面的写法慢慢得到了克服.