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识字是学习文化知识的开端,是阅读和习作的基础.教育家苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人,他是不可能顺利地掌握知识的.”可见,识字的多少、快慢直接关系到读写的早晚和阅读能力的高低.识字在低年级语文教学中是重点,也是难点,在有限的时间里,如果教师执教方法不当,就会直接影响学生的识字效果,因此,如何有效指导识字教学,是值得低年级语文教师研究和重视的问题.
教师指导学生的学习很重要,指导低年级学生识字更是如此,以为学生总是按照自己所掌握的学习方法来学习的.识字教学不仅是让学生掌握汉字,更重要的是在教学识字的同时交给学生识字的方法,不断提高他们的识字能力,使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识,以顺利完成对汉字的分析过程,使这个过程更完善更简化、有助于识字教学的提高.
一、转化角度法
传统的教学采取教师教、学生学的方式,这样学生处于被动的状态,即使当时记住了也很容易遗忘,“授之以鱼,只供他餐；授之以渔,终生受益”.因此,在教学中,教师可逐步教给学生正确的学法,先扶后放,尝试让学生自己做小老师,让他们自己想、自己说.在指导学生掌握识记方法的基础上,鼓励学生充分发挥自己的主观能动性和创造性,并提醒其他同学注意生字的写法.
二、掌握规律法
汉字具有一定的规律,学生一旦掌握了辨析汉字的规律,就会对识字产生巨大的兴趣.
1.“拆件”分析法.就是把合体字按组合的字型拆成几个部分,再弄清各部分的含义.
2.利用形声字的形旁、声旁来分析学习.例如：“芳”一字,形旁“草字头”,表示与植物有关,“方”表示读音,“芳”意思为花草的香味.
3.偏旁部首归类法.例如：有“月”的字大多和身体有关,如腿,腰,臀等等.
运用这些规律可以帮助学生正确的理解字义,避免写错别字,这也是培养、指导学生识字能力的捷径.
三、形象记忆法
识记生字的过程很枯燥,如果采用比较形象的描述、直观的演示或联系生活实际就比较好理解了.如“末”,可以告诉学生,我们上了很长时间的课了,需要期末考试,所以“末”字的第一笔横摇比第二笔横长.
四、游戏识字法
“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉.”游戏不仅满足他们的好玩心理,而且能使他们对字的印象更深刻.如“呆”字的教授,请一个学生张着大嘴巴,像木头一样不动,这时告诉学生原来他在发呆.这样课堂的气氛也活跃了,学生学习的兴趣也提高了.当然游戏识字法中还有背顺口溜、“找朋友”“穿衣戴帽”等方法,教师适时地有选择地运用各种游戏,可以为学生创设愉快的学习氛围,教学也会起到事半功倍的效果.
五、巧编字谜法
猜字谜比较形象,学生也特别感兴趣.如：“一口咬掉牛尾巴”是“告”,“一人靠着木头休息”是“休”,“两把火,一堆毛”是“毯”.不仅教师可以编,也可以把主动权交给学生,让学生互相比赛,比比谁的谜语编得又巧又好记,这种识字方法学生乐意学,容易接受,记忆深刻.
六、歌诀俗语法
有些形近字结构相同,意义相近,笔画区别很小,很难辨认,教师可采用歌诀俗语法,把汉字的各部分拆开,编成儿歌,口诀后加一句俗语,同时把字的意义含在其中,帮助学生区分.“口渴要喝水,喝水要用口.”这样很容易就将两个形近字区分开了.再如,教“乒乓”两字时,可以解释成“两人打乒乓球,打在左边的是乒,打在右边的是乓”促进学生在快乐的气氛中识字.
总之,良好的识字方法,可以使学生的识字效率得到迅速提高,这对于学生来说是终生的财富.识字教学的方法很多,教师在教学中可根据学生的不同阶段、不同特点,适时进行识字指导,为全面、快速提高学生的综合素质进行不同的尝试.