小学作文教学的策略

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摘 要 ：在小学语文教学中,作文教学是小学语文教学中的一项重要任务,如何提高小学生的写作能力,是大多老师一直在探讨的问题,笔者根据自己多年的教学经验,浅谈一些自己的拙见.

关 键 词 ：语文教学；写作教学；策略探讨

在小学语文教学中,作文教学是小学语文教学中的一项重要任务,如何提高小学生的写作能力,是大多老师一直在探讨的问题,笔者根据自己多年的教学经验,浅谈一些自己的拙见,在此共勉.

一、提高学生写作兴趣

兴趣是最好的老师,只有先让学生对作文感兴趣了,他才会愿意去写,认真去写,也只有这样,才能写出好文章,进而提高语文水平.

1.创设写作情境,激发写作兴趣

为学生创设写作情境,如预先布置学生去观察某一特定的景物,或参加某一次活动,或记述熟悉的某一个人,这样学生有话可说,容易完成作文.在作文命题上,除了做到切合学生生活实际,除具有启发性外,还应遵循“由易到难,由小到大”的认识规律,如写人作文,可分别出《我的妈妈》、《他就是这样的人》等小题目,让学生先克服“无从写起”的困难.

2.寓教于乐,培养写作兴趣

作文讲评要做到生动,新奇多样,让学生在轻松的环境中明白好在哪里?错在哪里?生动.不必连篇累地大讲应该怎样,不该怎样,而应坚持让学生从范例中体会到写作规律.对学生习作中那些夸大其词的描写、啼笑皆非的想象,张冠李戴的用词等比较普遍、典型的错误,可通过绘声绘色的朗读,让学生指导错在何处.使他们加深印象,纠正错误.

新奇.范文选读要注意选择那些充满情趣,富有特色又符合教学要求的文章或习作,力求激发学生的悟性,从中得到启迪.我曾给学生做过一个实验,用一小碗醋和盐混成的水,让他们辨别滋味,由此引发孩子兴趣,孩子们表现积极,课堂气氛异常活跃,孩子们写出了自己的感受,水平也有了提高.

多样.讲评形式多样,可以避免学生因单调重复产生厌烦情绪,提高学习兴趣.综合讲评：针对习作中的共同问题,进行分析,便于学生了解自己作文情况,该注意哪些问题.这适用于阶段性讲评,如在期末或一种类型作文练习之后,带有总结性质.重点讲评：就一两个问题,结合习作或范例,做到突出重点,讲深讲透,让学生从中悟出写作技巧.个别讲评：要承认学生作文水平的差异,因人施教.写得好的要让学生知道好在哪里,加深他们对写作规律的认识；写得差的,指出不好在哪里,帮助他们寻找解决的办法.

让学生体验成功的乐趣.将学生的优秀习作作为范文讲评比展出,或推荐给有关报刊发表,并让作者在全班同学前讲述写这篇作文的体会.鼓励指导作文水平高的学生,积极参加各类的作文竞赛,为他们提供发挥写作能力的机会.身边同学的成功给大家带来喜悦,带来鞭策,也带来写好作文的.

二、培养学生观察能力

“拿到文题,无米下锅,凭空捏造”是目前小学生中存在的普遍现象,造成这种结果的原因就在于他平常没有养成观察和积累的好习惯.

在作文教学中试让学生每周写一篇观察日记是提高学生作文水平的好办法.这样可以调动学生的写作积极性,同时也为写作文积累了材料.学生认识了观察的重要性以后,就要进一步使他们掌握观察的一般方法.一是观察要有次序,不要东一眼西一眼：先看什么,后看什么,都要有思路,要养成按顺序观察的习惯.二是观察要细致,不要走马观花,要注意细节,要抓住那些最能反映事物特点和本质的地方仔细地观察.例如观察人要抓住人物的外貌,语言,动作,神态和所处的环境等；观察事物要抓住它们形状,大小,颜色,性质,变化和作用等.还有,就是要求写观察日记,积累材料.当学生的观察兴趣逐渐浓厚起来,形成较浓厚风气的时候,我便结合优秀作品和课本中范文,逐渐引入表达阶段的基本功训练.学生把自己用心观察到事物写成日记,久而久之,便提高了写作水平.

三、指导学生广泛阅读

读是写的基础,写以读为前提,只有学生读得多了,写作时才能思如泉涌,付诸笔端.广泛阅读,积累语言是解决学生“有话道不出”的重要方法.语文课标中明确规定小学生阅读总量不少于100万字,这是十分必要的.当然,读书不能漫无边际,教师要给学生推荐文字精品、大家名著或有利于积淀语言的报刊、杂志等,以便学生学习运用语言.课外阅读要强调学生对语言的内化吸收,而不是为应付考试的死记硬背,或为了写作的生吞活剥,要注重知识的长期效应,为切实提高学生的习作水平奠定良好的基础.另外,要让学生学会积累语言,把读到的精彩句段摘抄下来,制作成“手抄报”,同学之间交流阅读,评析欣赏,更有利于学生学习、吸收语言.久而久之,学生读得多了,积淀的语言自然会丰富得很,写作时运用自如就是顺理成章的事了.这时,你再读学生的文章,就会发现他们的笔端不再青涩,而已变得圆润、丰满.这就是学生畅游书海,厚积薄发的结果.

四、教会学生如何选材

写文章首先要认真地分析题目,根据文章规定的范围和要求,确定文章的中心思想,这一点不容质疑；二是“选材”这一环一节也必须把握好.中心确定了之后,怎样选材,选什么样的材呢?我的观点是：首先,选择材料要服从中心思想的需要；其次,材料要真实,不能编造；第三,材料要具体,避免说空话,要“言之有物”；第四,材料要典型,有代表性,防止一般化；第五,材料要新鲜,要克服老一套.

学生在作文时常常急于下笔,写几句停一会儿,再写再停,这种“挤牙膏”式的做法是不可取的.作为教师,我们要使学生明确：下笔之前要有一个必不可少的思考过程,这一过程就是布局谋篇的过程.在这一过程中叙述需要考虑：文章要点是什么,只有抓住要点才能把问题说清楚；文章的叙述顺序,先写什么,后写什么.要考虑周到,要按事物发展的顺序写；分清主次,明确材料与中心思想的关系,思考哪些详写,哪些略写等,是从整体着眼来考虑.只有把问题都周到地考虑好了,写时才能表达自如.

五、鼓励学生修改作文

教师的评价对学生十分重要.评价得当,能激励学生敢于写作、乐于写作,因而对学生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死.要根据不同水平的学生给予不同的评价,对基础好的学生要有较高的要求.基础差的同学哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬.（记得有一次,我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示很认真听课的词.“全神贯注”,于是我在批语中这样写道：今后能多看点书,认真作好记录,老师相信你的作文会更上一层楼!）这样做,能让一些差生得到鼓励,看到希望.

目前,有相当一部分学生常常一挥而就,写而不改.教给学生修改方法,使他们养成写完自己修改的习惯,有利于提高写作水平.定向自改.老师提出修改要求,学生按要求自己修改.例如《同桌》一文,我要求“肖像描写要突出人物性格”.帮助自改.同学之间,互相议论,辅助修改.辅助这一做法,同学们最感兴趣,他们调皮地说：“辅助让我们迈大步.”古今中外名家高手都不以一时笔快为能,所以教育学生不仅要学会写法,更要学会改法,养成写后修改的好习惯.

“激发兴趣,留心观察,广泛阅读,精心选材,认真自改”是写作的重要环节,作文教学必须循序渐进、持之以恒,教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,才能在作文课上有所提高.学生作文才能得到进步.