对话教学的有效运用

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摘 要 ：对话教学是教师、学生、文本三者基于平等的立场,通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流共同学习的教学方式.文章以实例展开对话教学的研究.

关 键 词 ：语文课程；对话教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）20-0096-03

目前,“对话”已经成为当代社会的关 键 词 .从国际事务到人与人之间的关系,从政治领域到学术领域,“对话”已经成为人们追求的一种状态,也成为人们达成目的的有效策略.然而,在传统的语文教学中,对话教学在具体的教学实践中却存在这样或那样的问题.其表现有：教师的行为表现为霸权与控制,学生行为表现为从众与退缩,课堂群体生态的失衡等.这些问题的存在必定造成教师教育和学生学习自主性的丧失.只有采用对话教学这种方式,才可以改革传统的教学方式,建立开放、平等、的生态课堂,促进学生的自主发展.究其原因：一是对话教学改变了传统阅读过程单向灌输与被灌输的主客关系.它是多向的生活意义和生命价值的交流,是生命主体间言语与精神的沟通、感悟和融合；二是对话教学体现以人为本的教学理念.它改变了儿童作为工具、手段、奴隶的处境,使学习活动成为促进儿童言语和精神成长的一部分；三是对话教学顺应了开放教学的需要.因此,只有通过师生对话,才能实现言语和精神的同构共生.

以下这堂语文教学在探寻引导学生走进文本阅读感情、实现阅读对话的策略方面有独到之处.它能够引导师生在课堂上形成开放的、的、平等的、对话的教学氛围和良好的师生关系,将学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人,让学生通过对话生成个性,并能在启发式的、探索式的对话中获得主体性的发展.

一、对话教学的应用实例

这篇课文是人教版小学语文第九册第八单元的《可爱的草塘》,教学目的是通过第二课时的教学将学生引入文本,展开阅读对话,实现语言的积淀.将语文引向生活,达到活学活用的目的.

1.片段一.

（1）导入,迁引点题.

师：同学们,在前面的学习中,我们游览了风光秀丽的张家界,欣赏了宽广辽阔的大草原,畅游了气势宏伟的三峡.今天,我们再随着作者到北大荒的草塘看一看.

（2）抓情感变化,点燃探究火花.

师：回想一下作者对北大荒的情感发生了怎样的变化?

生：（由刚开始呆腻到最后作者渐渐喜欢上了这个地方）

师：（根据学生所说的激发学生的探究愿望?）

师：作者的情感由呆腻转而到了喜欢,你有什么想问的吗?

生：（究竟是什么使得作者的情感发生了这么大的变化呢?）

师：（如此一来,顺势引导）那好,这节课我们就来探究这个问题.请同学们快速地读课文,把你的发现告诉我们.

生：读文回答.（是因为作者发现草塘特别可爱）

（根据学生的回答,转入对课文的细节研讨）

（通过创设质疑情境,诱发学生大胆质疑,生成问题,然后围绕生成的问题探索作者情感产生变化的原因,这是想体现“学生是学习的主体,教师是学生学习的组织者、引导者”这一教学理念.另外,这一过程也是发展学生思维的过程.）

2.片段二.

（3）回归整体,梳理情感.

师：现在谁能用自己的话说说作者对北大荒的情感是怎样一步步发生变化的?

（4）创作,升华情感.

师：当地农民要在北大荒建一个度假村,请你为它想一则广告词,你们愿意帮忙吗?看谁的广告词能吸引更多的游客.

交流广告词（在学生中的掌声中结束本课的学习）

3.片段三.

生：我觉得应该是草塘的颜色美,我是从“仔细瞧那浪花,近处的呈鲜绿色,远一点儿的呈翠绿色,再远的呈墨绿色,一层又一层,最后连成一片,茫茫的跟蓝天相接”看出来的.

生：我从最后一句话“茫茫的跟蓝天相接”中的“茫茫”看出草塘很广阔.

师：抓住关 键 词 谈感受是理解句子的好方法,你能用朗读把这种感受表现出来吗?

生：茫茫的跟蓝天相接.

生：我从“这么大、这么美的草塘我还是第一次看到,走了进去就像置身于大海中一样”看出它的广阔.

生：我从“浪花翠绿翠绿的,绿得发光,绿得鲜亮,欢笑着,翻滚着,一层赶着一层涌向远方.”看出它绿得美.

生：还有风在欢笑.

生：我认为是作者在欢笑.

师：咧开嘴笑一笑.

生：笑.

师：再读这个词等

师：想去看一下会动的草塘吗?

生：想.

师：请看大屏幕（出示草塘视频,师相机配乐朗读）

师：草塘美吗?

生：美.

师：看到这么美的草塘你想对它说句什么话?

（生自由畅谈,交流自己的感受）

师：是呀,这草塘真美啊,美在它的大,美在它的绿,美在它的活,而作者又用优美的语言把它写下来,让我们再美美地读一读,去感受一下草塘的美丽风光.

生：齐读.

（这一教学中,教师力求做到给学生以自由度,让学生在与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特感受的体验.）

可以看出：在这堂语文教学中教师很注重文本、师生和生生之间的和谐对话,特别是在研读文本时教师引导学生从一明一暗两条线去把握文本的脉络.明线就是景色优美、物产丰富,暗线就是作者的感情变化.课堂上教师与学生之间、学生与学生之间、师生与文本之间的对话非常和谐,始终把自己定位在：“做平等的合作者、做谦虚的倾听者、做真诚的赏识者、做得体的协调者、做资源的开发者、做得法的组织者、做有效的促进者.”真正让语文教学充满了生机和活力. 如果说讲授教学是教师主导的倾斜互动模式（有时可能是一种“独白”）,那么,对话教学则是师生在真理探究、价值建构中的平等交流与双向互动过程.对话教学是根植于人们对于学习过程的新的理解,这主要是建构主义的学习观.建构在认识论领域意味着人们不是“发现”客观存在的世界,而是通过引入某种结构、赋予某种意义“创造”这个世界.建构主义学习观认为,学习不是被动地接受,而是学习者以其特有的经验与方式对学习材料进行选择、加工和改造并赋予独特意义的过程.学习的过程表现为把新的信息“同化”（扩大“相似块”,建立连接点）到头脑中已有的图式,或者当新的信息与原有的认知结构相矛盾时,通过“顺应”（消除“结构差”,建立生长点）重建新的图式.教师在这一过程中主要扮演组织者、引导者与促进者的角色,而不再是知识的传授者.建构主义的学习具有显著的生成性,学习者主动参与到知识生成与价值建构之中,不再局限于既定的教材体系、标准答案之内,而要求教师营造以支持学生学习为宗旨的、积极的课堂环境,与学生展开面对面的对话,使教学在创新潜能开发的理想性与现实条件的制约性之间保持一种必要的张力,让学生在积极参与的学习中保持生机盎然的求真意识、求实态度、向善与审美倾向,敞开心扉,自我接纳、自我肯定、自我否定、自我超越.

二、值得注意的问题

对话教学是一种很好的教学理念和方式,但在具体实践中如何使其发挥作用是值得我们探讨的地方,有几点值得注意：

1.语文阅读对话教学的特点是流动的、动态的和过程性的.这对教师提出了更高的要求,需要有相当的学科知识功底和教学智慧,善于调控整个教学场景.只有学生真正深入文本、阅读文本,才能获得自己独特的感受和体验.同时,鼓励学生向他人言说,或共鸣,或补充,或反驳,才能使对话真正达到主体间的融合,学生才能得到长足发展.而实际课堂中往往很难达到这样的效果,对话教学的目标是生成性的,所以非预期的因素比预期因素多,有时对话教学会陷入一种低效和盲乱的状态.

2.相对于文本而言,学生毕竟还是稚嫩的、正在发展的,要发展成一个成熟的对话者,不仅需要言说,而且要学会倾听.教师的角色不光是辅助者、引导者,学生确实需要时,不妨作为讲授者,因为精彩而有启发性的讲解有时正是开启学生心智的好办法,能引起学生与文本对话的浓厚兴趣.

3.教材建设有待进一步研究,学生不满足于现有教材时,如何开发适合学生需要的校本教材,教师如何跟上学生发展的步伐,真正了解学生的心理趋向、需要,是足以引起思考的问题.