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教学目标
1.掌握本课的生字新词,能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文.
2.通过品味语言文字,让学生充分感受大自然的美,激发他们亲近自然、热爱自然的情感.
3.激发学生自主探究的热情,引导学生积极、主动地阅读.
教学理念
让学生充分与文本对话,感悟文章的意境美、语言美.借助画面和语言描述等有趣情境,激发学生的想像,注重情境中语言的运用和思维能力的培养,让学生在理解和体验中受到情感的熏陶,享受审美乐趣.
教学过程
一、情境引入,揭示课题
1.课件播放一组表现秋雨美景的动态画面,创设意境以拉近学生与文本之间的距离.
2.今天我们就一起走进秋天的雨中,去享受秋雨带给我们的快乐.
二、自主读书,整体感知
1.学生自由读课文,在自读过程中遇到不认识的字和不懂的词可借助字、词典解决,也可在小组内交流.
[尊重学生的个体差异,给学生一个自主学习的空间,调动学生学习的积极性.]
2.把你喜欢的段落多读几遍,并试着读给大家听.
[为那些不善于表现自己的孩子营造一个宽松的氛围,让他们也能得到锻炼和发展.]
3.初步交流读书的收获：在你眼里,秋天的雨是什么样子的?
三、细读感悟,合作探究
1.秋天的雨在大家眼里各有不同的样子,而每种样子都是一幅优美的画面.请大家再次走进这秋雨的美丽图画之中,选择自己最喜欢的一幅细细品读,看看哪些描写使得画面十分生动,从而吸引了你?在有关的词句下面做上记号,说说理由.
[把静态的文字变成生动的画面,让学生入境生情,在感动中抒发情怀,获得对文章的感悟.]
2.在学生充分研读的基础上全班汇报交流.根据学生的反馈信息,教师随机点拨.点重抓住三幅画面理解感悟：
①“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料等”
（引导学生从“五彩缤纷”,“扇哪扇哪”,“飘哇飘哇”,“你挤我碰”,“在秋雨里点着头”等词句体会树叶、果实、鲜花的动态,并联系自身的经验,带着情感去品读.）
②“秋天的雨有非常好闻的气味等”
（引导学生从“甜甜的”,“香香的”,“把小朋友的脚勾住”等具体描写香味的词句入手,联系“非常好闻的气味”展开想像.）
③“秋天的雨有一只金色的喇叭等”
（引导学生抓住小喜鹊、小松鼠、小青蛙、小树叶的动作体会它们的心情,想像画面.）
[在品词析句汇报及与他人交流、对话的过程中,进行情感的碰撞、交融,感悟文章的意境美、语言美.]
3.在秋天的雨中,你还发现了哪些课文中没有描绘到的画面?介绍给大家,好吗?
[充分挖掘教材的内涵,并走出教材,对文本进行再创造.]
四、潜心品读,享受美文
1.大家描绘的画面实在是太美了,让我们带着对美的向往,融入这充满诗情画意的秋雨之中吧!
（播放轻松优美的乐曲,学生再次有感情地朗读课文.）
2.此时此刻,你最想说的一句话是什么?你们现在就是一个个可爱的小雨点,请伸出手来,与身边的朋友握个手,再热情地打个招呼,用心听听你的秋雨朋友对你说了些什么.
3.让我们带着这美美的感觉再美美地读一读你认为最美的句子.
[注意课堂的动态生成.在美读时,孩子们自然融入其中,达到物我同一、文我合一,从而在语言文字的实践中进行着精神世界的建构,使孩子们的认识、思想,在感悟、理解语言文字的过程得愈发深刻,情感变得灵动、丰盈而美好.]
五、作业超市,拓展延伸
1.把你认为最美的词句摘录在你的小本本上.
2.用彩笔画出你认为最美的秋雨图.
3.如果你就是秋雨,你准备把什么作为礼物送给大家呢?请以“秋天的雨有等”开头,发挥想像写一段话：
4.课外阅读有关描写雨（春雨、夏雨、秋雨）的文章.
上面的作业,学生可根据自己的实际情况自由选做.
[尊重差异是教育的前提.让学生选择适合自己的认知水平、学习方法和兴趣的题目,能调动学生的学习积极性,利于促进每个学生在原有水平上的提高.]
教学反思
教学中,我抓住一个“读”字,始终以读为本,结合读写结合,使学生在读中感悟、读中体验、读中积累.
一、创设情景、品读感悟
课文的第二自然段描写了“秋天五彩缤纷的色彩”,语言文字生动优美、朗朗上口.结合课文特点,我以调动学生朗读兴趣为目的,采用了多种教学策略,使“以读为本”这一理念落到实处.具体做法如下：
1.适时指导学生边读边想,在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象,以想带读.
2.巧妙抓住重点词句,体会感悟,以悟促读.如：在美读“你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热.”这个句子时,我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”,引导学生通过比较读,体会其中的轻柔美与动感美,进而读出其中的韵味.
3.恰当借助多媒体课件,再现文中的美丽景色,以情助读.学生在多种形式、分层次的反复朗读中,自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义,领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美,体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情.学生在与文本的对话中,不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣,继而用美读的形式表达出来.
二、以演激趣,读中品味
课文的第四自然段描述了“深秋中动物、植物准备过冬的繁忙热闹的场面.”是小学生喜闻乐见的.在此,我采用了“表演读”的方式来理解、品味本段的语言文字.怎样让学生置身于文本创设的情境中去,我采取了以下策略：表演前,学生充分地朗读,积极为自己的出色表演奠定基础；表演中,学生兴趣盎然地将书面语言转化为口头语言；表演后,带着快乐的心情再次美读,实现了情感的升华.“演”是为了读,一个“演”字,将学生带入情境,使学生在快乐的氛围中再现了动物、植物们准备过冬的快活、忙碌的场面.与此同时,在不知不觉中实现了对语言的感悟和积累,学生在与文本对话的过程中超越了文本.
最后一个环节是为了让学生们再一次欣赏秋天的雨,欣赏她的美丽、她带给我们的气息和品味、她带给我们的欢乐.听完后进行总结这节课的内容.通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美,同时把语言文字化作鲜明的视觉再现学生的想象,激发学生情感中真、善、美的因素,并与作者、与文章产生共鸣,情感受到美的感召和升华,从中受到教育.
总之,纵观本课教学,我灵活把握教材,做到详略处理得当.正确处理教与学的关系,努力体现一种流畅唯美的教学风格.既充分发挥小学生活泼好动、乐于表现的天性,又力争在品读使学生体会秋天的美好,感受课文的语言美；既抓语言文字训练又使学生在品读中受到美的熏陶,真正体现了语文教学工具性与人文性的有机统一.