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阅读的过程是对语言的认知过程,阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力.阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力.“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的日语教学目的之一,是培养学生理解和运用日语技能的一个基本方法,又是落实交际实践性的主要途径.日语阅读就是读者利用相关的日语知识和非日语知识去解读包含一定日语知识和非日语知识的阅读材料.日语知识是指读者日语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和.非日语知识是指读者日语知识以外的背景知识,即直接或间接获取的知识经验的总和.加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件.在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力,也能培养学生的审美情趣,学会欣赏日语文学作品的美,通过自然渗透,陶冶学生良好的情操.
一、 科学指导、激发兴趣、学会读书
我们这套教材中有许多集思想性、科学性、趣味性与实用性相结合的阅读材料,可文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食习惯等都能唤起学生的兴趣和注意力.而且现在的学生对周围的事物较为敏感,有自己的观点和看法,他们不满足于教科书上的知识,不想把日语作为一门死记硬背的知识来学,他们希望学到知识性和趣味性兼有的内容,获取信息,培养能力,拓展事业,丰富人生,因此阅读课仅限于课文阅读教学是不够的,而是要结合学生兴趣、特点、接受力和表达力,从英文报刊、杂志、有生读物和式听读误竞选阅读材料,开设日语拓展课阅读.
拓展课阅读教学模式设计：
1.课前：广泛阅读——要求学生根据课前布置的任务查阅、收集有关资料.
２、课中：深入阅读——要求学生利用作者所产地的信息,凭借自己的社会背景知识及生活经验记忆不理解、吸收、归纳、推理读物种没有明确表达的,却又与主题有联系的思想与信息.
３、课后：展示反思——要求学生充分吸收阅读信息,并利用获取的信息分析解决问题,判断文章的价值,同时也获得运用日语进行交际的能力.
４、课外：协作作业——通过大量有关的联系,扩大词汇量和知识面,提高阅读速度和阅读效率.学会认识社会,认识人生,培养可持续发展的能力.
二、根据学生特点实施教学
学生的发展状况受先天遗传和后天环境、教育的影响,在学习日语知识、培养技能和能力的认知过程中存在着认知的个别差异.认知差异既体现在认知能力方面,也体现在认知风格上,学生的发展因此呈现出丰富多彩的特点.通过因材施教使全体学生的素质得到全面发展,为全面提高日语教学质量提供重要保证.在教学中要充分发挥学生的主体作用,使他们排除心理障碍,建立信心,提高学习兴趣,改进学习方法.同时,在教学中要发挥教师的指导作用,组织好课内外各种活动和指导学生学习日语的方法,为他们选材、解疑,帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力,从而保持高昂的学习积极性.在日语阅读教学中,介绍阅读内容和文化背景,精心设计好各类问题,逐步加深理解.引导学生对文章内容进行预测,激发学生阅读的,在分析问题的过程中获得知识.在阅读时,教师要引导学生唤起想象与抽象思维更好地协同活动, 语言知识的讲解要适度,操练要结合语境,使文章内容更有生动现实感,使学生有身临其境的感觉,这样就能提高阅读效果.
在日语教学中,教师与学生的关系应为：教师为主导,学生为主体,学生在教师的指导下积极主动地去学习.教师在教学中尊重学生,相信学生,把学习的主动权交给学生,放手让学生自己去大胆学习、实践,充分调动学生的积极性,发挥其主观能动性和潜能,才能达到发展智力、培养能力的目的.学生作为主体参与课堂教学,让学生积极参与教学过程,在参与中得到训练和发展.在课堂上调动学生各种感官协调活动,在活动中理解课文的新知识点.再根据学生的学习水平,个性特点等,由教师引导进行多元化活动,使学生学会基础知识,达到教学目标,为日语交际打下基础.以交际为中心进行多样化活动.如看图说话,情景交谈,角色表演等,为学生创造交际实践的情景,鼓励学生大胆用日语交际,使讲台变成舞台,在真实的语境中达到运用日语的目的,从而提高了日语水平.
三、培养知识综合运用能力
阅读课教学既是一门阅读课,也是一门语言课.随着学生对课文理解的深化,教师必须提高学生对语言知识的掌握程度.阅读理解的问题,说到底就是语言方面的问题.所以,通过阅读,可以学习语言知识,通过学习语言知识,有助于提高阅读能力.阅读能力与语言学习,两者相辅相成、密切关系；另外,中学日语大纲规定,在日语教学中要努力使基础知识转化为言语技能,并发展成运用日语进行交际的能力.为此,在完成二读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求.这一阶段的教学设计主要如下：
1.归纳知识.可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容来归纳排列.
2.深化知识.可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识.
3、运用知识.口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式.
实践证明,把阅读课教学活动分成三个阶段,不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的,也是非常恰当的.
阅读是一个综合过程,能力的提高更是一个循序渐进的过程.为此,不同年级应有不同阅读达标要求,课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重.总之,教师若能结合学生的认知水平,合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中,师范日语阅读教学目标是完全能够实现的.