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摘 要：传统的教学已经跟不上社会发展的需要.要培养21世纪高素质人才,教师需要对教学不断学习、探索和改进.在这个过程中,反思性教学与发展性教学理论为我们的教学实践提供了可靠的理论依据.
关 键 词 ：反思性教学 发展性教学 英语听说课
在英语听说课的教学中,学生学习兴趣低、积极性差的问题一直严重阻碍着学生的进步.为了改善这种状况,提高教学效果,我们对英语专业听说课教学进行了教学反思和发展性教学实践.
一、反思阶段：
反思性教学是“教学主体借助行为研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程.”[1]通过反思,我们发现,教师不了解学生,教学中的重点、难点把握不准确；教材内容及难度的选择影响了学生的学习积极性；学生学习能力及个人素质差距大,但教学方法单一,不利于不同水平学生的发展.由于师资不足,实行大班教学,致使学生的听力和口语的实践机会少,能力提高很慢.
苏联教育学家赞科夫认为提高教学效果的最重要的条件之一就是“发展学生的道德品质、审美情感和意志,形成学生的精神需要,特别是学生对学习的内部诱因.”他用实践证明“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就能发挥高度有效的作用.”[2]根据发展性教学理论,我们对英语听说课进行了如下改革实践.
二、实践阶段：
（一）从学生的心理、情感和人生观教育入手,激发学生的学习兴趣,增强其学习主动性,从而提高教学效果.在每次听说课上都安排十分钟的时间进行warm up,包括：讲一段名人名言、趣味故事、中国优秀传统和伦理道德、学习方法和技巧、教师自身学习、进步经验；看一段精选英文影片、英语教学光盘；学唱一段英文歌曲；学生自愿组合小组的自由会话、问题讨论或同教师的直接对话（学生目前的想法；想解决的问题或困惑等等）,使学生尽快参与到愉悦、积极的课堂活动中来,为接下来的五十分钟或九十分钟的课堂教学打下良好的基础,同时也对学生的心理、情感和人生观等方面进行了潜移默化的教育和影响.
（二）把学习的主动权还给学生,更有效地培养不同程度学生的听说能力.我们以前的教学过分强调量力性原则,主张一切适应学生的现有水平,尽量降低教材的难度,让几乎所有的学生都在学难度下学习,致使部分学生反复咀嚼已知的材料,教学低估了学生的发展水平,使学生的聪明才智受到压抑,阻止了他们的发展.为了改变现状,我们采取分级难度教学及考核模式,即：在课堂上,教师指导听说技巧,掌握课堂节奏,调解课堂气氛,解答学生的问题,并选择适中的教学材料统一进行听力训练.与此同时仍留出一部分课上时间用于学生的自主学习,即：教师给出一定量的、难度不同的学习材料,让学生自己从中选择适合自己的材料,自己进行训练,这样做可以满足不同程度学生的需求.另外,对于课外作业也提出不同要求,如：在听力方面,学生除了必须完成听力教材中的作业之外,还可以选择VOA或BBC等课外听力材料.在口语方面,除教师要求的练习题目之外,每人都可根据自己的需要和能力制定出一个学期的口语练习计划进行练习.这样,每个学生在课外都有不同的学习任务和学习内容.为了保证学生学习的有效性,教师需要不定期地按照听力进程要求和口语练习计划对学生进行抽查并记录平时成绩.让优等生、中等生、后进生都在自己的智力起点上,按照自己的最大可能性,得到最理想、最充分的发展.
（三）从发展性教学的角度制定合理的教学计划和评价标准,以求达到培养发展性人才的目的.我们规定了平时的课堂评价、作业评价、出勤评价、同伴评价和自我评价.这些评价占学科的50%.目的是注重学生的学习过程,注重评价学生的参与和学习的养成教育.考试作为终结性评价手段,占学科成绩的50%.
三、发展性教学实验结果问卷调查（231人）
通过英语听说课的教学研究和实践,我们看到了发展性和反思性教学的理论对英语教学的指导意义.再次证明了赞科夫的“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就能发挥高度有效的作用.”