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一、在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教、学生学,学生处于被动地位.实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形,是培养学生识字能力的捷径.当然自学不等于老师不教,教的目的是为了不教,放手让学生自己思考,自己发现问题,获得知识,这样的所获才扎实牢固,还可以从中摸索体会汉字的构字规律.
在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后,上课时首先解决生字的读音,接着我就问学生：“今天我们要学习这几个字,看谁最聪明?自己动脑筋想出最佳的记忆方法,请你告诉大家.”这样一问,同学们兴趣盎然,马上就开始在大脑中寻找答案,提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”等如学习“玉”字,有的说“国”字去方框儿,就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间,就变成了玉.学习“园”字时,有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是园,从而明白“校园、公园”的意义,以区别“元、圆”的用法.
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点
（一）编口诀.在一二年级的识字教学中,我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字.比如：“朋”两个月亮交朋友；“种”禾苗种在水田中；“树”村子里的树木对对齐；“念”今天要用心念书；“肯”月亮不肯止步；“狼”狠狠加一点；“弯”一点一横长,两竖在,一边一个点,弓字在下边.
（二）找朋友.老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱,发给每人一张,让他们到讲台前来组成老师读出的生字,全体学生认读和评议.如：教学“妈”字时,我根据合体字的规律,把它们分成偏旁部首,独体字两部分的卡片,发给学生,要求学生用最快的速度边跑边说：“我是‘女’字旁,谁来和我做朋友?”另一个学生也拿着卡片边跑边说：“我是‘马’,小马的马,我来和你做朋友,组成“妈”字后,让学生说说,妈妈的“妈”字为何带“女”字旁,让学生明白形声字的形旁表义,声旁表音的识字规律.
（三）抢卡片.老师把许多卡片放在黑板槽里,指名2―3人站在黑板前,按老师读的字音,找出有关卡片组成字,读读组词后再说一句话,谁抢得多谁就可以得到一面小红旗.
（四）编故事巧记字形.在教学中根据学生的年龄特征和构字特点,充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系.通过直观手段、形象语言、生动故事,把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或―段故事.
（五）猜字谜记字形.在识字教学中,原原本本把字摆出来,学生没有多大的兴趣,低年级儿童喜欢猜谜语,如果能让儿童把某些识字内容编成谜语,通过猜谜语来学习汉字,既可以调动学生学习的积极性,又可以通过猜谜语的综合分析培养逻辑思维能力,激发学生学习兴趣.老师可以先给出谜面,让学生尝试写出字形,也可以和学生一道编字谜.如：“思”即十张口,一颗心,猜猜看,动脑筋.
三、阅读课外书识字
一年级新生入学一般在7周岁左右,便于熟练掌握汉字拼音并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事.此时,教师一边教生字,一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书,既激发学生阅读兴趣,也有效地巩固了汉语拼音,更重要的是学生初学的生字一般都是常用字,这些字在书中出现的频率非常高（如：日、月、水、火、的、了等字）.学生在新的语言环境中重温所学过的字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习,获得的是“温故而知新”的效果.但开始时,不可急功近利,盲目提高要求,否则将“弄巧成拙”,扼杀学生阅读的热情.在具体操作中,我采取了“分层要求,循序渐进”的方法,对于不同程度的学生提出不同的要求,优生借助汉语拼音阅读,能直呼的就直呼,要求复述故事的大意；中等生先读生字,再借读拼音一段一段地读,不求快,但求读音准；学习稍困难的学生,便引导他们“找朋友”,即从书中找出自己学过的生字,并用铅笔做上记号.这样,人人都能阅读了,这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得,在“读”中获得发展.
四、在生活中识字以巩固字形
汉语是母语,学生在生活环境中,可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字,商店的招牌、广告及家中的物品的包装物等,可以说汉字无处不在.引导学生平时留心观察,随时随地识字,也不失为一个课外延伸的好办法.如：发作业本时,让学生轮流发,从而认识同学的名字；星期天,让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”,收获一定不小；家中物品的包装物上,汉字就更多了.当学生能够正确地认读出生活环境中的字时,他是多么兴奋啊!因此,学生乐此不疲,此时在引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来装订成册,变成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”.下课时互相考一考,真是“乐在其中”!
（责任编校：合欢）