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摘 要：提高教学效率是教学的最终目标,教学按时间划分,可以分为课前,课中、课后三个阶段,最重要的也是最能体现教学效率的是在课堂,如何提高学科教学效率一直是摆在广大教师面前的一个长期的话题.那么,究竟如何才能更好地开展教学,提高教学效率呢?笔者就小学数学课堂教学谈自己的看法和观点.
关 键 词 ：小学；数学；教学效率
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-253-01
一、吃透教材,明晰教学重难点
所谓重点是教材中最重要、最基本的中心内容,是知识网络中的连接点,是教师设计教学过程的主要线索.通过教学情境引导学生,慢慢引入教学重点,由浅入深,根据不同年龄阶段的学生和班级的实际情况来制定教学情境,使学生在实验、探究和交流等活动中,发现问题,思考问题和解决问题.确定教材重点,需要教师建立整体教材观,要以教材本身为依据,全面研究解读所教学的内容在整个知识系统中的地位和价值,把握整个单元、以及某一课时教学内容的前后联系.所谓难点,是指学生学习过程中感受到难以理解或接受的内容.这些内容,或是由于知识本身抽象、复杂而难以接受,或是由于学生缺少必要的知识准备而难以接受.要突破学生数学学习的“瓶颈”,需要确定好教学切入点.有经验的教师总是牢牢把握住学生认知基础与教学内容之间的冲突设计好启发性的问题进行引导；好的教材也如此.有效的引导常常反映在对核心问题的把握上.
二、做好备课,明确教学目标任务
教学目标的设计是至关重要的,设计的合理、准确,才能让学生在一节课里获得知识,掌握技能,并能自如的运用.教学目标是上好一堂课的前提,是保证课堂教学质量与效益的基础,因为教学目标指出了教学的主攻方向,规定了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平,影响着教学策略的选择以及教学的深广度等,它是教学活动的灵魂,并制约着教学活动的全过程.教学改革,不管怎么改,怎么创新,都应该有明确的目标和方向,这个目标和方向就是不断提高教学的质量和效益,促进学生主动发展,全面发展.教学目标制定得是否合理直接关系着教学的成败,影响着教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果等各方面.
制定教学目标,首先要考虑的是课程标准对教学内容的要求,其次是教学对象水平和接受能力,再则是教学者驾于教学的能力.根据以上因素来确定教学目标才是有效的、可行的.
三、精心设计教学环节,确保环节紧凑
一般的课堂教学至少有这样几个环节,如复习旧课、讲授新课、巩固练习、形成技能等,但这些教学程序不是千篇一律的,也有个优化组合,及时调整,详略取舍的问题.在实际教学中我们经常发现不少教师有拖堂现象,这主要是他们在组织教学过程中没能好好衔接每个环节,浪费教学时间造成的.如提问时,有些教师设计的问题太深,学生一时无法答出,教师又缺乏点拨的艺术,往往一喊一大片,到头来仍是教师解答自己提出的问题,白白浪费了几分钟.因此,从备课人手使教学环节精简,从上课着手使教学环节严密紧凑是十分重要的.教师在备课时要精心推敲每个教学步骤,认真计算每个步骤所需的教学时间,做到突出重点,环环相扣,步步紧随,在授课时做到能“一针见血”的决不“绕圈子”,这样才能防止节外生枝,偏离中心,才能克服重复单调、拖泥带水的弊病.
四、在课堂教学中注重动手实践
数学教学要取得好的课堂效率,必须要引导全体学生积极主动地参与学习活动中去.因此,在数学课堂教学中,教师要为学生提供活动方式,让每一位学生都参与到学习中.在此,我们特别强调会做,因为只有通过时间,才能真正将学知识消化、贯通；通过实践,学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识.
例如：教学分数的认识时,可以先请学生把附页中的9个小正方形涂上红、黄、蓝3种颜色每种颜色涂几个正方形可以让学生自己决定,再说一说每种颜色名占几分之几,让学生把正方形剪开,得到9个正方形,说一说明每种颜色的小正方形占这些正方形的几分之几,在说的过程中,使他们体会到,一个整体可以由许多个本组织,分数可以表示其中一部分.每个同学在说的过程中答案是不唯一的.经历这样的过程,学生把数学的知识灵活运用到平时的点滴中,觉得数学非常有用,这样的数学活动培养了思维的灵活性.
由此可见,教师在课堂中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题,将数学“生活化”.这样,学生不仅能掌握数学知识和技能,也能把数学学习同现实生活联系起来.当然,在教师提出问题后,也要注意给学生独立思考的时间,让学生大胆尝试解决问题.教学中让学生思考,创造性的充分发挥.更好的培养了学生的思考能力,教师的主导作用在于设计好问题,激发思维,针对学生思考中的问题给以放矢的指导.
五、重视课后与课堂的紧密衔接性,引导学生预习新知识
小学数学知识的特点是系统性强,前后联系密切.课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间,这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识,更重要的是开发学生的智力,提高他们的学习兴趣,培养他们发现问题的能力.但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制,有些知识的教学往往分几节课几个学期来完成,这样就更需要有一是地注意知识间的联系和系统化,以便收到良好的教学效果.
例如：教学两步应用题,以如下例题为例：“有20米绳子,剪下2米后,剩下的绳子能做几个3米长的跳绳”这类题目是从问题入手进行分析,根据一个问题和一个已知条件补充别一个问题所需的条件.
解答这类题目时,首先由复习相关的一步应用题开始,使学生容易看到两步应用题与一步应用题有什么联系和不同点,从面较快掌握两步应用题的分析和解答方法.这要求要学生对一步应用题的知识有较好的掌握和应用,因此要重视相关部分知识的课后复习.正是在注重课后复习的基础上,才能取得好的课堂效果.