中学语文阅读教学

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“阅读首先是一种社会活动,人们通过视觉器官认识了语言符号,这些语言符号反映到大脑中转化为概念,许多概念又组成较大的单位,成为完整的思想,然后发展为更为复杂的思维活动,联想、想像、评价等.”所以阅读是中学语文教学的基本环节,也是语文课堂教学的主要任务.

中学生 阅读 能力

一、从我爱读到我会读

从“爱读”出发,通过阅读实践达到“会读”的境界,是要求教师教会学生掌握阅读方法.当代学生要读的作品委实太多了,这就需要教会学生制订适合自己的阅读计划,掌握有效的阅读方法和建立好的阅读习惯.

1.制订阅读计划.要求学生根据自己就读年级的特点和自己的实际情况来制订阅读计划,目的是使学生的阅读更具有计划性和操作性.阅读计划的内容包括准备阅读的书目、可利用的时间、自检方式三部分.在执行过程中,老师根据学生制订的计划加以督促落实,收查读书笔记、召开读书交流会、撰写读书札记是常用的方法.

2.掌握有效的阅读方法是提高阅读效率的有力保证.一般我从以下两个方面向同学们提出要求.掌握快速阅读文章的技巧：①阅读时,必须明确阅读的目的和任务,以此来调节自己的阅读行为.②对阅读材料整体感知和把握阅读过程的策略：包括辨明文体；认识领会标题及注释对文章内容的提示或概括作用；学会抓主旨语句等.

二、从我要读到我爱读

从我要读转变为我爱读,指的是端正学生的阅读态度,从“我要读”的愿望、决心,提高到“我爱学”的境界,充分调动学生阅读的兴趣和积极性.“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,只有感兴趣了,才会产生乐于接触并力求参与其中的一种积极的意识倾向.

激发学生的阅读兴趣,首先让学生成为阅读的主体,鼓励学生质疑.在“问题驱动”下,学生“主动介入”的状态,正是由被动阅读转化为主动阅读的最佳心境.从字斟句酌这些浅层次的阅读,到对作品的内容与思想感情质疑的高层次的阅读,教师适当地加以引导,让每个学生都动手、动口、动目、动脑.当然,质疑阅读,并不局限于同一篇作品进行阅读,为了更好地把握文章的风格与特色,可以进行一个大范围的质疑比较阅读：同一作家不同时期作品的比较与质疑（鲁迅先生的《记念刘和珍君》与《为了忘却的记念》等）；不同作家在同一时期作品的比较与质疑（老舍《骆驼祥子》与夏衍先生的《包身工》）；同类题材作品的比较与质疑（李健吾的《雨中登泰山》与清代姚鼐的《登泰山记》）鼓励学生多疑、善问,正是打破传统阅读教学方法的一个突破口.

其次,让学生参与阅读教学,当一回小老师.青年学生一般都有强烈的表现欲,适时地给予他们一些表现机会,对推动他们主动阅读有不可估量的作用.借鉴广东特级教师钟德赣先生创立的“反刍式”单元教学法,将阅读教学设计为导读、仿读、自读三个层次.其中的自读课,则由学生来主持,学生阅读的劲头可大了.记得我班的理科尖子梁伟文同学,开始对语文阅读提不起兴趣,后来我发觉他有好在同学面前表现的特点,就推荐他当一回小老师.在老师的指导下,他先钻研教材,明确教学目标,查阅大量相关的资料,设计教法,弄清重点,突破难点,把导读、仿读课上学到的知识用来解决自读课的实际问题.课后,他在周记中写道：“当‘小老师’让我体验到语文阅读学问多,备课时增长了不少知识.上课既锻炼了口才,也练了胆量.老师在堂上给我的中肯评价、委婉的批评,使我终生难忘.”这次成功,在他身上发生了神奇的变化,他不单自己爱上阅读课,还督促其他同学学习语文呢.的确,不同的小老师,风格各异,对同学们也特别具有吸引力.

三、从要我读到我要读

从要我读到我要读,究其本质就是教师启发学生明白阅读的目的性和重要性,使学生从被动、被迫的阅读,转变为主动、积极的阅读,使学生具有强烈的阅读愿望,使阅读成为他们自觉的行为.

老师要让学生明白阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观.“腹有诗书气自华”“知书达礼”指的就是这个影响.通过阅读可以反省自我、提升自我,从而使自己成为修养良好的人.

教师必须引导学生认识到从提高自我写作能力来看,阅读是根本,是前提.抱怨写作没材料的人,很大程度上是书读得少.因为阅读是吸收,是积累；写作是抒发,是表达.自古便有“不积跬步,无以至千里；不积小流,无以成江海”的警言在告诫我们.就学生来说,作文材料主要来自三方面：一是来自课本,二是来自课外阅读,三是来自自身生活积累.归根结底,都要求学生广泛阅读,仔细观察,认真积累.毕竟一个人的直接经验相对来说比较少,更需要间接经验来补充、丰富自己的人生体验,激发自己的想象力,而阅读给予人的便是间接经验.以初中语文第六册课文为例,就提供了极为丰富的议论文材料（如立志方面有《谈骨气》等、学习方面有《怀疑与学问》等、成败方面有《成功的秘诀》等）；记叙文材料（如学校生活有《藤野先生》等、家庭生活有《背影》等、社会生活有《落棋有声》等）.有了鲜活、厚实的写作材料作为基础,善于把自己所获得的直接经验和间接经验揉合、加工、提炼,作文时心里就踏实了.古语云：“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.”这个“读”需要一定量的积累,长期地,持之以恒地,这样定能收到“读书破万卷,下笔如有神”的效果.

在这个环节中,老师的作用是引领学生进入阅读领域的向导.只有让学生深刻认识到阅读的目的性和重要性,把阅读行为化作自我内驱力——主动阅读,从而实现第一次转变,从要我读到我要读,并为下一次转变打下坚实的基础.

叶圣陶老先生曾说：“教,是为了不教.”老师的主导作用不是给学生“鱼”,而是教会他们怎样“渔”.让学生在整个中学阶段尽可能多读书,拓宽阅读的视野,,养成爱读书的习惯,掌握会读书的本领,为终身读书学习奠定坚实的基础.