体验性语文教学实践

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宋代理学家程颢说过：“吾学虽有所授,天理二字都是自家体贴出来.”这句话告诉我们,体验性学习就是在教师指导下,学生广泛接触语言材料,自主尝试,亲历实践,感悟、理解与运用语言,语文素养得到全面提高的历程.

《语文新课标》以“体验”为核心,对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求.这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式,呼唤在教育教学中实行体验性学习.由于语文学习的材料形象生动,在这几年的教学实践中,我们也深深感受到体验的必要性.如何在小学语文教学实践中实施体验性学习,使体验更有效呢?

亲历亲为,感受生活

陶行知先生的生活教育理论告诉我们,“社会即教育,生活即教育”,教育就是生活的改造,提倡“教学做合一”.因此,教学中不妨根据学生的学习实际,结合其生活经验,将学习内容进行重组,形成生活化的学习情境,让他们在有趣、好奇、实用的问题情境中自我探究,建构学习的内容,感受学习的价值意义.例如在教学《会合作》一文时,教师可引导学生根据文中所述,组织学生亲自操作,让学生在语文实践中体验合作的乐趣,领悟合作的道理.

我们可根据文本提供的情境、情节,让学生入境表演,以此求得学生对文本内容的进一步理解,对文本内涵的深入探究.它可以是对整篇文章的完整演绎,也可以是对文中“空白”处创造想像表演,还可以是根据一个片断或一个教学点的即时表演.表演朗读符合学生好动爱玩、富于想象、善于模仿的年龄特征.学生走进了文本,创造性地活化了文本,进一步深化了对课文的理解,体验深化了情感.

为了让孩子们获得真实的生活体验,教师应该引导学生用心去观察,用心去感受,用心去体验,去发现生活中的真、善、美.只有让孩子们带着一种积极的心态融入到现实生活之中,他们才能拥有属于自己的真实感受,获得真情实感.我们的语文课堂教学必须反映儿童的需要,贴近儿童的生活,并引导学生真心参与中走向更加美好的生活.

情景再现,体验生活

只有在课堂上积极联系课内课外,积极为每一个学生创设表现的机会,给他们充分的自主空间,他们才能有所感、有所悟,直至有所创造.语文教学中需要各种体验,人生就是一种体验历程.

现代教学技术为再造情景提供了可能,可以通过制作合成的多媒体课件给人带来强大的感官冲击力,催人动情,促人求知,以实现有效体验.例如在学习《圆明园的毁灭》的“毁灭”部分时,我们可以通过观看影片《火烧圆明园》中英法联军焚毁圆明园的录像,让学生从中体会到“统统掠走”、“任意破坏、毁掉”等文字的真正含义（一个不留、一点不剩、全部掠夺、肆无忌惮）,从这些文字中体味到心酸、国耻,激起振兴中华的责任感,从而影响和改变学生学习的质量.

结合生活,合理想象

小学语文教材选材范围甚广,从时间来说,有现代的、近代的,也有远古年代的；从空间来说,有现实生活中的,也有异国他乡的,从大海、高山到浩渺的宇宙,无不涉及.教材内容中许多篇目并不是小学生阅历中的,与其生活空间有较大的距离.要解决教材与学生之间的时空距离问题.我们就必须展开心灵的翅膀,利用想象带领学生神而往之.只有使学生有体验,学生的学习才会有效.

读中想象——“朗读是活的,如同给作品以生命.”（侏作仁《谈朗读》）因此,我们要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线,即眼睛的视线；一条是心理视线,即心灵的视线.让学生一边声情并茂地朗读,一边展开联砸雹《现代教学研究》2011年第10期想和想象,在头脑中“放电影”,让朗读的过程成为既是对语言的品味过程,更是深情的体验过程.教学中,教师带着学生边读边展开想象,进入课文描写的意境,产生有效体验,解读文本,感悟文本.

“补”中想象——一是可以通过抓住文中的空白点,适时展开补白,使学生产生有效的体验,从而丰满文本.例如学习《黄山奇松》,“黄山松千姿百态.它们或屹立,或斜出,或弯曲；或仰,或俯,或卧；有的状如口虎,有的形似孔雀等”该旬时,可以紧扣“千姿百态”,抓住“等”让学生展开联想和想象,产生心理体验.二是可以通过抓住文末的空白点,适时展开补自,使学生产生有效的体验,提高学习质量.例如学完《蚂蚁和蝈蝈》后,教师随即抛出“炎热的夏天又悄然而至,今年的这个夏天蝈蝈们将会怎么做呢?”（答案是多元的）

“话”中想象——在教学中,教师可以通过语言描述,鼓动学生联想,形成心理体验.例如学习《草原的早晨》一课时,可以开展“假想旅行”活动,“我们乘北上的列车到草原做一次有趣的旅行,请同学们闭上眼睛.火车开啦,呜——咔嚓,咔嚓,呜——车窗外一片漆黑,现在是北京时间凌晨一点等呜——咔嚓,咔嚓,呜——现在是北京时间凌晨三点,东方就要微露晨曦了等鸣——咔嚓,咔嚓,鸣——,现在是北京时间凌晨四点,火车已进人辽阔的大草原等啪,啪,请同学们睁开眼睛,快看呀,草原已从睡梦中醒来等”披文人情,使学生由联想产生情感体验,激发学习兴趣.教师可以通过抓住教材中的“矛盾点”、“可疑点”,让学生与文本产生多元的、深层次的对话,获得体验,获取新知.例如在教学《船长》一课时,教师可以抓住“矛盾点”：“哪个男人敢走在女人前面,你就开打死他!”如果真有人走在了女人的前面,打还是不打?让学生设身处地,想象体验,展开激烈的争论.只有让学生发挥想象,设身处地,展开对话,“亲身”体验,方能悟得“其中真意”.

总之,语文教学并不是一种由外到内的简单灌输过程,只有激发学生的自主参与意识,让学生积极、主动地参与现实生活,亲身去感受、体验、思考和实践,才能有效激发他们的情感共鸣,让学生在体验感悟中解读文本.学生学习文本的过程也是凭借语言文字对作者的思想、观念和情感理解的过程,无论是把握作者的思想,文章的线索,还是理解原文所描述的场景、形象,都需要丰富的想像.我们要充分利用一切想像的空间,鼓励学生求异求新,大胆想像,进而体验文本的内涵,与作者产生心灵的悟对.