关于高职高专院校实践教学的

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[摘 要] 实验室是开展实践教学提高学生实践创新能力的重要场所.高等职业院校培养学生,单纯靠课堂教学活动不足以培养、锻炼其良好的动手能力和应用能力,对知识的掌握和运用必须通过实践教学活动来实现.实验室是高等学校进行实践教学的重要基地,抓好实验室的建设,对全面实施创新教育、培养创新人才具有十分重要的意义.

[关 键 词 ] 高职； 实践教学； 实验室

[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）13- 0097- 02

1.实践教学改革的必要性

随着社会的发展和科学技术的进步,培养学生的科学思维和创造性显得更为重要,而实践教学则是提高学生的实践技能,启发学生科学思维和丰富创造力的重要手段.在当今社会,对于高职院校的学生来说需要的不仅仅是学习能力,更需要动手能力、创新能力和协作能力.而高校肩负着培养人才的重任,这就要求人才培养模式做出相应的变化,以进一步提高人才培养质量.近些年来,实践教学已成为高职院校不可缺少的一个教学环节,在高职教育教学中占有重要位置.因此,为了培养和造就“宽知识、厚基础、应用型、复合型与创新性”的应用复合型人才,必须在开展理论教学的同时建立课程实践教学评价体系.

2.当前高职高专实践教学存在的问题

（1） 对实践教学内容缺乏重视.实践教学包括教学计划内实践教学和教学计划外实践教学.教学计划内实践教学包括在课堂上联系实际开展的案例教学、讨论式教学；单独设置或作为课程组成部分的各类实践课；平时的见习、集中与分散的毕业实习、社会调查、毕业论文等.教学计划外实践教学包括思想道德实践、职业素质培养与实践、学术讲座、校园文化生活等内容.对于高职高专院校来说,案例教学、讨论式教学、实验室教学、社会调查、教学实践基地实训和学术讲座等是主要的教学手段.任课教师在教学过程中应根据授课内容、性质的不同,采取不同的实践教学手段进行教学.可是在一些高职高专院校中,由于对实践教学的重要性认识不够,有人认为实践教学是知识理论教学的附属,是教学的辅助部分,实践仅仅是为了完成教学任务,因此课程设置上实践教学时数较少,实验内容简单重复或缺乏知识的相互联系,多为验证性、演示性实验,学生在实验时只需按照实验教科书进行机械操作,很难培养独立动手能力和创新能力.另外,实践考核体系模糊或根本没有,致使学生对实践课程缺乏足够重视.加之学校资金短缺,投入到实验室和实训基地的资金少之又少,造成教师为了完成原有的课程内容和教学任务,在课堂上采取多媒体授课的形式,用大量的演示图表、案例的方法赶授课进度,把多媒体教学当成了实践教学.其后果是：教师在讲台用多媒体演示授课内容,学生在台下做与授课内容无关的事情.教师和学生不能在宝贵的授课时间内产生互动,达不到理想的学习效果,甚至有的学生对学习产生了厌倦情绪.

（2） 实验室资源配置不合理.在高职高专院校,基本上每个专业都有实验室,其管理、使用均依附于教研室,实行专管专用.这种封闭式的管理模式使教育资源无法共享,造成许多实验设备重复购置,高档设备低级使用,仪器、场所利用率低,教育资源严重浪费.另外,依附于教研室的管理模式使有限的经费分散使用,导致实验经费紧张,仪器设备不能及时增添更新,影响教学效果.

（3） 由于专业课时的压缩,很多实验课没有足够的课时来保证其顺利进行,从而造成模拟实训室大多数时间处于闲置状态,教学计划中的实训课也只能是走走过场,不能真正实现实践教学目的.

（4） 建立校外实习基地困难重重.为了贯彻教育部关于加强实践教学的要求,各类院校本着以培养学生社会实践能力为目的,纷纷与企业合作,在校外建立了一些实践教学基地.在校企合作中,由于双方不同的利益需求、思想理念、体制机制等因素,导致合作中存在一定的困难.有部分学院不能知己知彼,既不深入了解企业给学生所提供的岗位,也不深入了解企业需要什么样的人才.在实际工作中,学校为了追求校企合作的业绩,慌不择路,饥不择食,凡是愿意合作的企业,学校就来者不拒.有时学校明知企业的需求与自身所培养的学生不符合,却还是与企业开展合作,这种“降格以求”导致了校企合作质量的降低,使校企合作存在着一定的盲目性.

（5） 实验室管理人员队伍建设上存在误区.由于部分领导对于实验人员重要性的认识有失偏颇,使得实验人员管理水平、文化素质和业务能力等方面都达不到高校实验室管理的要求,致使结构配置上缺乏高学历、高职称、阶梯性的专业技术管理人员.有的院校甚至尚未形成专职的实验管理人员队伍,缺少一套科学有效的管理制度,造成实验教学内容结构分散,结合性差,不利于教学水平的提高.可见,现行的高职高专实验室管理体系不利于教学规模的扩大和教学改革的深入,也不利于学校的发展.

3.解决实践教学问题的探索

（1） 改革课程设置,制订合理的实践教学计划.课程设置直接影响着课程教学的质量,实验课程体系的改革应以培养学生的创新精神和实践能力为核心,学生除了必须掌握一定的理论知识外,还必须掌握具体的操作技能,这就需要通过实践教学来解决.凡是涉及此类专业技能或操作性强的课程,都应在制订课程教学计划的同时,制订出实践教学计划.该计划中应包括具体的实践教学培养目标、课时安排、实践场所及采用的手段、考核方式等.课程设置要考虑几个方面：一是实验教学时数与理论教学的比例应该科学化、规范化和制度化,突出实验、实践教学环节.实践教学手段的实施最好是与课堂授课相结合同步进行,即一边学习理论知识,一边进行实践操作.这样做可以达到通过实践加强对理论知识的理解,反过来理论知识的掌握有利于指导实践这种相互促进、相互影响的效果.只要处理好理论授课与实践操作之间的关系,安排好两者之间的课时比例,即可达到事半功倍的效果.二是大胆改革教科书原有陈旧的实验内容,缩减验证性实验,增加技能性训练内容和比重.及时将生产一线出现的新技术、新工艺、新方法充实到实践教学内容中.三是针对不同专业、不同层次的学生,调整课程的实验项目,设立不同的综合实验,对学生进行系统的实验理论、方法、技能的培养.四是开放实验室,为学生提供更多的实践机会和良好的学习条件. （2） 设计科学的实践教学指标监管体系.实践教学的考核指标可以同理论考核结合起来,理论考核部分和实践教学考核部分可根据专业的不同确定所占的不同比例.实践教学考核可分几次或几部分计入成绩.在制定实践课的教学规划时应该设计好考核指标,执行时按照教学计划进行,使教师在指导教学实践时心中有数,学生学习时目标明确.另外还要设计符合实际的实践教学监管指标.实践教学的目的是培养学生的动手能力,完成某个操作过程.因此考核指标的制定必须符合实际.

（3） 设置专职实验室指导教师.实验室指导教师应具备专业理论水平和实践技能,对所管理的仪器设备性能了如指掌,具有创新能力,能在实验中指导学生,引导学生钻研探索.然而调查表明,高职高专现有的实验室师资队伍普遍存在着年龄结构不合理、学历偏低、缺乏系统专业知识与实践能力等弱点.应该采取措施改变现状,提高实验室指导教师的业务素质等.同时,高职高专院校应设置专职实验教师,这些教师不同于高校实验室的管理人员.当前各类院校的实验室管理人员只是负责实验室设备的维修与保养,而不懂专业技能.我们需要的实验室专职教师必须是既懂专业知识,又可以指导学生具体实践操作的专业人员.他们在各门课程的理论讲授之后,承接指导学生具体实践操作的工作.这样,一方面可以减少任课教师的工作量,减少因教师时间紧而导致实践课安排不开的现象；另一方面可以提高实验室利用率,有利于形成专业化的实验指导教师队伍.

（4） 引进和培养一批“双师型”教师.高职高专实践性教学需要既通晓理论又强于实践的教师,即“双师型”教师,但当前高校“双师型”教师数量严重不足.由于职称、科研及学历等多方面的切实压力,大批年轻教师无心致力于费时费力的实践性教学工作.“双师型”教师的缺失制约高校实践性教学的改革和推进.对于“双师型”教师,学校要从职称、福利等方面进行政策倾斜,建立一套“双师型”教师管理机制,促进“双师型”教师的培养与提高.另外,对于那些不具备实践操作能力的教师,要制订一套让他们到实际业务部门学习的培养计划,安排他们在业务部门同其他工作人员一样从事具体实践工作,使他们经过实践掌握业务部门各个环节的操作流程,提高实践操作能力；鼓励教师与企、事业单位合作,走产、学、研结合的科研工作之路；安排相关教师作为学生实习、实验的专指导教师；教学管理部门要有相应的政策鼓励教师向“双师型”方向发展.只有培养和打造一支既有业务技能又有理论素质的过硬的教师队伍,才能把培养实用型人才的任务落到实处.

4.结束语

随着现代经济、信息技术的快速发展,传统的“课堂填鸭式”教学模式已经不能适应高职高专院校人才培养的需要.高职院校必须紧密结合实践教学,以成为广大教师的共识.

主要参考文献

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[2] 袁江云. 财务管理实践教学研究[J]. 中国电力教育,2009（3）.

[3] 曾祥炎,黎文导. 现代心理学实验室的建设与发展趋势[J]. 实验技术与管理,2007,24（2）：149-151.